• n° 1
    Piloter son contrat d’objectifs (plan de pilotage) grâce aux outils de la pensée visuelle
       

    Utiliser la pensée visuelle (mots + images) pour renforcer la mise en œuvre de son contrat d’objectifs par une culture visuelle afin de :

    • Faciliter la compréhension de son contrat d’objectifs
    • Exploiter la créativité de chacun
    • Garder des traces visuelles des actions mise en œuvre
    • Gérer son temps dans la planification des actions sur la période de 3 à 6 ans
    • Apprendre à structurer
    • Apprendre à verbaliser ses idées/son plan d’actions par le biais de l’image et/ou de la métaphore
  • n° 2
    Déployer le travail collaboratif au sein des équipes éducatives
       

    Mettre en place une culture collaborative au sein de son établissement scolaire.

  • n° 3
    Les outils de la pensée visuelle (Visual Thinking) au service de l’émergence et de la structuration des apprentissages
       
    • Utiliser la pensée visuelle (mots+ images) pour renforcer la mémoire et l’émergence d’idées
    • Développer la culture de la pensée visuelle au sein d’un groupe afin de:
    • Faciliter la compréhension et la représentation de concepts communs
    • Exploiter la créativité de chacun
    • Garder des traces visuelles, des synthèses efficaces (de réunions, leçons, projets …)
    • Créer des connexions neuronales
    • Apprendre à mieux connaître ses élèves, ses collègues, son équipe
    • Apprendre à structurer les connaissances
    • Apprendre à verbaliser ses idées par le biais de l’image et/ou de la métaphore
  • n° 4
    Le sketchnoting comme outil de structuration et de communication
       
    • Découvrir les éléments de base du sketchnoting
    • Construire des synthèses et des référentiels impactants pour la classe
    • S’exercer, s’exercer, s’exercer !
  • n° 5
    La classe flexible au service de la différenciation et des apprentissages / Macro 10
       

    Mettre en place une pédagogie différenciée grâce à l’aménagement d’une classe flexible (enseignement flexible, environnement flexible, enseignant flexible).

  • n° 6
    Outils de différenciation au service des apprentissages / Macro 11
       

    (Re)découvrir la pédagogie différenciée :

    • Comme un état d’esprit incontournable dans une école en prise avec une société en mouvement
    • Comme une pratique d’enseignement-apprentissage susceptible de permettre à tous les élèves d’évoluer dans leur parcours scolaire de façon optimale
    • Comme une hausse de la qualité pédagogique
    • Placer l’autonomie des élèves au service de la différenciation
  • n° 7
    Aménager sa classe pour soutenir l’autonomie, le bien-être et les apprentissages : Un jeu d’enfants !
       
    • Penser l’aménagement des lieux pour permettre les activités individuelles et collectives, le bien être et les apprentissages des enfants 
    • Envisager la cohérence entre les interventions de l’adulte et les aménagements ou les fonctionnements de classe
    • Repenser l’observation comme moyen de connaissance de l’évolution des enfants et du groupe et, donc, comme moyen d’ajustement des aménagements
    • Au départ du vécu et des échanges de la formation, interroger ses pratiques et initier des changements dans l’aménagement de sa classe
  • n° 8
    Premiers pas à l’école : Repenser l’accueil et le quotidien des jeunes enfants
       
    • Approfondir ses connaissances des jeunes enfants en collectivité
    • Envisager les interventions et le rôle des adultes favorisant le bien-être et les désirs d’autonomie des enfants
    • Repenser l’observation comme moyen de connaissance de chaque enfant et du groupe
    • Réfléchir à l’organisation matérielle et pédagogique de l’espace-classe pour favoriser le développement de chaque enfant
    • Questionner la ritualisation, les repères du quotidien dans la vie de la classe
    • Au départ du vécu, de l’observation et des échanges, interroger ses pratiques et envisager leur évolution
  • n° 9
    Comment insérer et adapter dans sa classe du matériel sensoriel d’inspiration Montessori parmi d’autres pédagogies actives ?
       
    • Comment adapter du matériel facile à fabriquer en utilisant des objets de la vie quotidienne et en respectant la pédagogie Montessori
    • L’objectif de la mise en place d’un atelier Montessori est de développer chez l’enfant l’estime de soi, la confiance en soi, la concentration, l’autonomie, le désir et le plaisir d’apprendre
  • n° 10
    Apprendre à apprendre avec la carte mentale
       
    • Comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner
    • Découvrir les diverses applications de la carte mentale
    • Être capable de réaliser des cartes afin de: clarifier vos objectifs, obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe, organiser et présenter rapidement vos idées, diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours, augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités, optimiser votre temps, affirmer votre confiance en soi, …
    • Appliquer la carte mentale au niveau de la préparation de vos cours
    • Introduire la méthode dans votre classe
    • Maintenir un niveau de motivation et d’attention de vos élèves
    • Favoriser la mémorisation et la compréhension
    • Aider les élèves en difficulté par la réalisation de cartes personnelles
    • Pratiquer la différenciation au sein d’une même classe
    • Évaluer avec la carte mentale
    • Réaliser des cartes avec Xmind (logiciel gratuit)
  • n° 11
    Optimiser la remédiation pour la réussite des élèves grâce à la carte mentale (mind mapping)
       
    • Comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner
    • Découvrir les diverses applications de la carte mentale
    • Reconnaître les pièges de la pensée magique
    • Développer votre créativité (nécessaire à la réalisation de cartes personnelles de vos élèves)
    • Être capable de réaliser des cartes afin de: clarifier vos objectifs, obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe, organiser et présenter rapidement vos idées, diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours, augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités, optimiser votre temps, affirmer votre confiance en soi, …
    • Introduire la méthode dans votre classe pour faire adhérer vos élèves
    • Réaliser des cartes avec Xmind (logiciel gratuit)
    • Maintenir un niveau de motivation et d’attention de vos élèves
    • Favoriser la mémorisation et la compréhension
    • Aider les élèves en difficulté par la réalisation de cartes personnelles
    • Pratiquer la différenciation au sein d’une même classe
  • n° 12
    Bien-être et climat scolaire : Comprendre, promouvoir, agir et piloter
       
    • Développer les savoirs et compétences sur les notions de bien-être à l’école et de climat scolaire
    • Piloter l’objectif bien-être et climat de son établissement en construisant des indicateurs spécifiques
    • Savoir comment récolter et traiter les données concernant le bien-être et le climat de son établissement
    • Identifier des actions à mener en fonction de la réalité de son établissement
  • n° 13
    Gestion des émotions, favorisation des apprentissages,intelligences multiples par le mouvement et le Qi Gong
       
    • Donner les bases du Qi Gong et de la méditation
    • Comment utiliser le Qi Gong comme support à la gestion des émotions, à la concentration, aux intelligences multiples
    • Création d’une séance ou d’un moment Qi Gong en classe
  • n° 14
    Gestion du stress par le Qi Gong et la méditation
       
    • Donner les bases du Qi Gong et de la méditation
    • Comment utiliser le Qi Gong pour gérer le stress à l’école
    • Création d’une routine permettant, aussi bien aux intervenants qu’aux enfants de gérer le stress
  • n° 15
    Développer l’estime et la confiance en soi par le mouvement et le Qi Gong
       
    • Donner les bases du Qi Gong et de la méditation
    • Comment utiliser le Qi Gong pour aider les enfants à développer leur estime et la confiance en soi
    • Création de séances de Qi Gong pour développer l’estime et la confiance en soi
  • n° 16
    Et si on explorait son souffle et sa voix ?
       

    Du chuchotement au cri, de la voix parlée à la voix chantée, la voix humaine est un instrument aux 1001 facettes, qui nous dévoile et dont nous avons la clé ! Par la théorie, mais aussi par l’exploration et le jeu, découvrons notre voix dans tous ses états !

    • Apprendre à poser sa voix
    • Apprendre à optimiser son souffle phonatoire
    • Apprendre à «s’échauffer» la voix parlée et chantée
    • Apprendre à préserver sa voix malgré son utilisation fréquente au travail
    • Apprendre à jouer avec sa voix
    • Oser le chant, le souffle et la voix !
    • Vivre un moment ressourçant durant la formation
  • n° 17
    Gestion et climat de classe – Fondamental
       

    Proposer des outils de gestion de classe, de connaissance de soi et des autres afin de poser un cadre clair, serein et participatif et apaisant. Favoriser un environnement positif pour le vivre ensemble.

    • Améliorer le climat de classe au regard des facteurs du climat scolaire
    • Apprendre à mieux se connaître et à connaître les autres pour fonctionner ensemble
    • Questionner le rapport aux règles, à l’autorité ainsi que leurs usages et leur utilité
    • Nourrir l’implication de chacun dans la dynamique positive de la classe
    • Stimuler l’engagement dans la vie dans la classe
    • Pouvoir proposer une ambiance de classe favorable aux apprentissages
    • Améliorer la cohésion de groupe et favoriser la collaboration dans la classe
  • n° 18
    Développer la curiosité, la motivation et l’envie d’apprendre – Fondamental
       

    «Celui qui aime à apprendre est bien près du savoir.» Confucius

    L’école est un magnifique buffet empli de connaissances et de savoirs. On y apprend beaucoup de choses, on y apprend à apprendre. Le goût de l’apprentissage est naturellement présent chez l’enfant. Cette formation se penche sur différentes techniques pour le développer, le stimuler. Renforcer chez l’enfant l’appétit d’apprendre, quelle belle perspective ! Car sans appétit le plus beau des buffets est sans intérêt.

    • Identifier et stimuler les leviers de motivation pour vous et vos élèves
    • Identifier les canaux de communications de prédilections chez vos élèves
    • Utiliser des défis stimulants pour encourager les élèves
    • Stimuler l’engagement dans une tâche
  • n° 19
    Développer la curiosité, la motivation et l’envie d’apprendre – Secondaire
       

    «Celui qui aime à apprendre est bien près du savoir.» Confucius

    L’école est un magnifique buffet empli de connaissances et de savoirs. On y apprend beaucoup de choses, on y apprend à apprendre. Le goût de l’apprentissage est naturellement présent chez l’enfant mais il est parfois mis à rude épreuve par le système, les écrans et le contexte personnel de l’élève. Cette formation se penche sur le développement du goût à apprendre, et comment le stimuler malgré un rapport à l’école parfois difficile. Car sans appétit le plus beau des buffets est sans intérêt.

    • Identifier et stimuler les leviers de motivation pour vous et vos élèves
    • Identifier les canaux de communications de prédilections chez vos élèves
    • Utiliser des défis stimulants pour encourager les élèves
    • Stimuler l’engagement dans une tâche
  • n° 20
    Accéder à l’autoportrait par le biais de l’écriture et de techniques mixtes
       
    • Écrire autour du JE, pour (se) dire, (se) raconter
    • Découvrir à partir d’activités concrètes, comment aborder l’image de soi et la relation à l’autre
  • n° 21
    Les bases pour apprendre sereinement
       
    • Neurophysiologie des réflexes archaïques
    • Rôle spécifique des réflexes archaïques entre 3 et 6 ans
    • Détection des états dysfonctionnels d’un réflexe archaïque chez l’enfant entre 3 et 6 ans
    • Outils d’évaluation et d’observation
    • Mise en pratique d’exercices d’intégration adaptés aux enfants de 3 à 6 ans
    • Création d’activités ludiques soutenant l’intégration des réflexes archaïques de manière globale ou spécifique
    • Compréhension de l’impact du développement sensori-moteur sur la gestion émotionnelle et sur les capacités d’apprentissages
    • Comment entraîner le cerveau à fonctionner de façon volontaire et contrôlée plutôt que réflexe et automa-tique
  • n° 22
    Les réflexes archaïques dans votre classe
       
    • Neurophysiologie des réflexes archaïques
    • Rôle des réflexes archaïques et posturaux entre 6 et 12 ans
    • Impact des réflexes archaïques sur les apprentissages : lecture, écriture, mathématiques, …
    • Détection des états dysfonctionnels d’un réflexe archaïque chez l’enfant entre 6 et 12 ans
    • Grille d’observation
    • Création d’activités d’intégration des réflexes archaïques pour se (re)connecter au plaisir d’apprendre
    • Amélioration des processus cognitifs : mémorisation, concentration, etc…
    • Création d’une boîte à outils personnalisée et adaptable
    • Réflexes archaïques et neurosciences
  • n° 23
    Besoins spécifiques et plaisir d’apprendre
       
    • Neurophysiologie des réflexes archaïques
    • Les différentes étapes du développement sensorimoteur de l’enfant
    • Rôle des réflexes archaïques et posturaux à partir de 6 ans
    • Lien entre réflexes archaïques et troubles des apprentissages (dys, TDA/H, etc…)
    • Détection des états dysfonctionnels d’un réflexe archaïque chez l’enfant à besoins spécifiques à partir de 6 ans
    • Grille d’observation
    • Création d’activités d’intégration des réflexes archaïques pour se (re)connecter au plaisir d’apprendre
    • Amélioration des processus cognitifs : mémorisation, concentration, etc…
    • Création d’une boîte à outils personnalisée et adaptable
    • Outils pluridisciplinaires
    • Réflexes archaïques et neurosciences
  • n° 24
    Repérer, intervenir et accompagner les élèves en difficulté par le biais des aménagements raisonnables
       

    Face aux difficultés d’apprentissage, aux classes hétérogènes et à la différence de niveau entre certains élèves, il peut arriver de se sentir perdu et ne pas toujours savoir par où commencer pour répondre aux besoins des enfants.Mettre en place des aménagements au sein des classes n’est pas chose facile et nous oblige en tant que professionnels à nous remettre constamment en question.

    Cette formation a pour objectif de vous outiller afin d’intervenir auprès des élèves en difficulté.Elle se veut pratique et estdestinée à vous donner des pistes et des outils concrets d’analyse, d’observation et d’intervention.

  • n° 25
    Dyslexie
       

    Après avoir observé des documents et des enregistrements d’enfants souffrant de dyslexie, nous aborderons les origines scientifiques récentes de ces difficultés. Au vu de cette prise de conscience nous rechercherons ensemble les aides qu’il est possible d’apporter aux enfants dans la classe en tenant compte de la réalité du groupe par des exercices pratiques.

    Nous aborderons aussi la manière d’annoncer aux parents le soupçon de cette difficulté, tout en leur donnant des pistes de personnes ressources. Un moment sera consacré au vocabulaire des rapports de logopèdes, afin que vous puissiez comprendre ceux-ci et tenir compte de leurs observations en classe.

    In fine, nous aborderons la différence de mission entre la logopédie et l’enseignement.

    (Aucun prérequis n’est demandé pour cette formation)

  • n° 26
    Quels jeux proposer aux enfants dyslexiques ?
       

    Au début de la journée : rappel succinct des difficultés des enfants dyslexiques-dysorthographiques.

    A travers les jeux, quels secteurs peuvent aider les enfants atteints de dyslexie, alors que ces derniers souffrent entre autre de difficultés spatio-temporelles, de perception auditive.

    Comment ces jeux ou bricolages peuvent-ils aider les enfants à acquérir le sens de l’organisation qui les aideront à réaliser leurs devoirs et leurs leçons.

    Comment pouvons nous inventer des jeux ?

    Le but de la formation est de trouver des pistes pour aider les enfants «dys» en s’écartant des activités scolaires, avec lesquelles les jeunes peuvent être découragés, tout en les aidant d’une manière efficace.

  • n° 27
    Type 8
       

    Ces enfants inscrits dans l’enseignement spécial de type 8 parviennent difficilement à lire et calculer.

    Quelles sont les difficultés pédagogiques rencontrées ?

    Comment arrivera-t-on à aborder l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe et du calcul en fonction de ces difficultés ?

    Après un examen précis des pré requis nécessaires aux apprentissages, nous construirons ensemble les aides préliminaires et complémentaires que nous pourrons apporter à ces enfants sous forme d’exercices psychomoteurs et de jeux que nous créerons.

    L’examen des jeux que chacun apportera nous permettra de voir comment il peut aider l’enfant sans être directement dans une activité cognitive.

  • n° 28
    Dysgraphie
       

    Quelles sont les motifs pour lesquels l’enfant éprouve des difficultés à écrire ?

    A quoi reconnaît-on la difficulté graphique ?

    Après avoir observé ensemble le développement du graphisme, nous aborderons ce qui détermine précisément la dysgraphie.

    Par des exercices psychomoteurs, de relaxation, nous ferons des exercices pratiques qui sont aideront à soulager les enfants en classe.

    Un examen de documents apportés par les participants, nous donnera une idée de l’attention toute particulière que nous pourrons apporter à ces enfants dans la classe.

  • n° 29
    La lecture interactive, un outil de stimulation du langage oral et de l’éveil à l’écrit
       

    Avoir compris et pouvoir appliquer les principes de la lecture interactive à l’école, en groupe classe et en groupe
    restreint, voire en individuel.

    Lors des séances de lecture interactive :

    ● Instaurer un climat positif de plaisir autour de la lecture
    ● Transformer la session de lecture en un véritable échange afin d’amener l’enfant à développer sa
       compréhension du récit, à intervenir adéquatement, à faire des liens avec ses connaissances et ses
       apprentissages
    ● Donner un feed-back positif à l’enfant suite à son intervention
    ● Être outillé pour guider les autres intervenants autour de l’enfant; (ré)utiliser le livre comme outil de
       stimulation dans les routines quotidiennes de la classe
    ● Échanger avec ses collègues et partager ses planifications

  • n° 30
    Gestion mentale et langage écrit, outil de différenciation
       
    • Utiliser l’approche de la gestion mentale dans les séquences pédagogiques de grammaire et d’orthographe
    • Pratiquer l’analyse d’erreurs
    • Pouvoir diversifier les outils d’apprentissage pour des classes hétérogènes
  • n° 31
    Conjuguer lecture et plaisir au primaire
       

    Pouvoir repenser notre approche de la lecture en ayant en tête de susciter la motivation des enfants, via le plaisir, pour les encourager à lire davantage et à développer des habiletés de lecture.

    • Discussion autour du modèle du lecteur
    • Différentes activités à tester
    • Présentation d’albums et de livres jeunesse
    • Discussion autour des partenariats école-bibliothèque pour susciter davantage le plaisir de lire
  • n° 32
    Conjuguer lecture et plaisir au secondaire
       

    Pouvoir repenser notre approche de la lecture en ayant en tête de susciter la motivation des élèves, via le plaisir, pour les encourager à lire davantage et à développer des habiletés de lecture.

    • Discussion autour du modèle du lecteur et de l’adolescence
    • Différentes activités à tester
    • Présentation d’oeuvres susceptibles d’intéresser ce public
    • Explorer des liens entre livres et technologie
  • n° 33
    Kamishibaï – Initiation
       

    Une formation d’initiation pour développer l’animation Kamishibaï (théâtre japonais).

    Le kamishibaï est un petit théâtre d’images d’origine japonaise. Il est un support unique pour présenter des histoires à des enfants. Les professionnels vont pouvoir rapidement utiliser cet outil pédagogique qui offre de multiples pistes d’exploitation. La façon de raconter avec un support visuel donne du mouvement et de la vie à l’image et à l’histoire. Dans la pratique du kamishibaï, la participation des enfants est aussi vivement encouragée et leur expression orale stimulée. Raconter avec un kamishibaï demande d’approcher une technique simple, entre l’art du conte et la lecture à voix haute. Une séance se prépare un peu comme une scène de théâtre.

  • n° 34
    Matière(s) à écrire : Comment croiser l’écriture et les arts plastiques ?
       
    • Mêler intimement deux champs de création distincts mais certainement complémentaires. Entre ces deux domaines, on pourrait craindre que le premier illustre le second et que le second veut expliciter le premier. Notre souhait et au contraire que l’un éclaire l’autre, l’interroge et finalement le métamorphose.
    • Constituer un fond de textes réalisés avec divers outils sur différents supports en faisant des va-et-vient entre le travail avec les mots et le travail artistique.
    • Utiliser par la suite ces réalisations lors de la création de textes de types descriptif, narratif, rhétorique, argumentatif, …
  • n° 35
    Tous capables d’écrire : Trucs et astuces Pour en finir avec la page blanche
       
    • Apprendre aux élèves à maîtriser l’écriture sous ses différentes formes
    • Les convaincre que tous savent écrire
  • n° 36
    Gestion mentale et mathématiques (Initiation)
       
    • Mieux comprendre les blocages mathématiques et améliorer l’aide pédagogique grâce à des outils de gestion mentale
    • Donner des indices de différenciation d’une dyscalculie ou d’un retard pédagogique afin d’optimaliser l’adéquation et la rapidité de l’aide apportée aux enfants

     

  • n° 37
    Gestion mentale et mathématiques (Perfectionnement) Cette formation est destinée uniquement aux enseignants ayant participé, une année précédente, à la formation initiale.
       
    • Mieux comprendre les blocages mathématiques et améliorer l’aide pédagogique grâce à des outils de gestion mental
    • Donner des indices de différenciation d’une dyscalculie ou d’un retard pédagogique afin d’optimaliser l’adéquation et la rapidité de l’aide apportée aux enfants
    • Le perfectionnement est axé sur : la numération, les opérations/fractions, les problèmes
  • n° 38
    Air & Eau
       
    • Comment travailler les thèmes de l’air et de l’eau de façon expérimentale et ludique à l’aide d’un matériel de la vie de tous les jours
    • Réaliser des modèles scientifiques que les enseignants pourront proposer et réaliser en classe avec leurs élèves
    • Les enseignants repartiront de la formation avec plein d’idées de situations d’apprentissage et d’expériences scientifiques directement utilisables en classe
  • n° 39
    Electricité et électrostatique
       
    • Comprendre les notions de base en électricité

     

    • Être capable de construire à partir d’un matériel simple des circuits simples et d’y intégrer des éléments
      supplémentaires

     

    • Réaliser des expériences sur l’électrostatique en vue de maîtriser certains concepts scientifiques
  • n° 40
    Nos cinq sens, expériences faciles, amusantes et étonnantes
       
    • Rendre l’apprentissage de «comment fonctionnent nos cinq sens ?» étonnant et compréhensible pour tous
    • Apprendre à créer soi-même des outils d’expérimentation sur les cinq sens
    • Comprendre le fonctionnement des organes correspondants
  • n° 41
    Magie des sciences pour l’enseignement maternel et l’enseignement primaire
       
    • Démystifier la difficulté d’aborder les sciences expérimentalement avec les enfants
    • Susciter les questions chez les enfants en leur présentant des expériences qui les étonnent
    • Apprendre à analyser une expérience et à modifier les résultats expérimentaux en changeant certains facteurs
    • Acquérir une démarche de mise au point de protocoles d’expérimentation en se basant sur des concepts déjà présents chez les enfants
    • Proposer une mosaïque d’expériences simples et spectaculaires, réalisables à partir du matériel de la vie courante
  • n° 42
    Le corps humain : Les grands systèmes en expérience pour l’enseignement maternel et l’enseignement primaire
       
    • Partager avec les enseignants nos trucs et astuces pour rendre concrets les fonctionnements des appareils : digestif, respiratoire, et circulatoire
    • Suivre l’évolution des concepts compréhensibles par les élèves selon leur niveau d’apprentissage
    • Utiliser divers outils dont le jeu de rôle afin d’assimiler les mécanismes de fonctionnement
  • n° 43
    Initiation à la programmation et à la robotique / Macro 1 Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS
       

    Acquérir les connaissances nécessaires pour la réalisation de petites procédures permettant l’apprentissage de la programmation.

  • n° 44
    Initiation à la retouche d’images – PHOTOSHOP / Macro 2 Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS
       

    Acquérir les connaissances nécessaires pour la retouche, la modification et la création d’image grâce à
    PhotoShop.

  • n° 45
    Initiation au tableur MS EXCEL / Macro 3 Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS Recommandé : Connaissance du traitement de texte MS WORD
       

    Acquérir les compétences permettant d’utiliser le tableur MS EXCEL

  • n° 46
    InDesign : La mise en page / Macro 4 Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS
       

    Acquérir les connaissances nécessaires pour la mise en page de différents types de documents (cours, préparations, affiches, journal de l’école,…)

  • n° 47
    Illustrator: Le dessin vectoriel / Macro 5
       

    Être capable de créer une affiche, flyer, dépliant facilement pour vos différents projets scolaires.

  • n° 48
    Premiere Pro : Le montage vidéo Prérequis obligatoire: Connaissance de WINDOWS
       

    Découvrir et apprendre le montage vidéo grâce aux différentes techniques que propose le logiciel.

  • n° 49
    Animer des ateliers de philosophie pour enfants autour d’albums jeunesse
       
    • Comprendre la spécificité et les enjeux de l’approche dite de «philosophie pour enfants» par rapport à d’autres moments de parole en groupe
    • Pouvoir se lancer dans l’animation d’ateliers à visée philosophique à l’aide des outils et dispositifs proposés et des repères théoriques fournis

    Au programme :

    • Nombreuses mises en situation de la discussion philosophique telle qu’elle se pratique avec les enfants
    • Découverte ou rappel des fondements et de l’historique de la démarche dite de «philosophie pour enfants»
    • Débriefings méthodologiques pour mettre en évidence les aspects théoriques et les difficultés rencontrées
  • n° 50
    Expérimenter l’arpentage* philo au service de la lecture *Technique d'appropriation rapide, collective et critique du contenu d'un ouvrage
       
    • S’approprier la technique de l’arpentage philo pour aborder des textes littéraires ou informatifs avec des groupes
    • Désacraliser l’objet livre, populariser la lecture
    • Développer une approche créative et critique de la lecture
    • Comprendre l’apport du questionnement philosophique dans la poursuite du développement d’une pensée autonome et d’un rapport libre au savoir
    • Créer une culture commune et critique autour d’un sujet, d’un savoir théorique

    Au programme :

    • Mises en pratique de l’arpentage et de sa mise en relief par le questionnement philosophique
    • Prolongements et déclinaisons possibles du principe de l’arpentage philo
    • Réflexions collectives sur la lecture
  • n° 51
    Philéas et Autobule : Mode d’emploi
       

    La revue Philéas & Autobule est un outil que vous utilisez en classe ou en atelier? Vous pensez que vous ne l’exploitez pas à son plein potentiel? Ce module «Philéas & Autobule: Mode d’emploi» est là pour y remédier.

    Au départ de plusieurs numéros présentant des thématiques variées, la formation se propose de vous faire vivre des séquences pédagogiques variées pour découvrir la revue et différentes façons de l’exploiter.

  • n° 52
    Initiation aux nouvelles pratiques philosophiques
       

    Ces deux journées seront consacrées à la découverte des «Nouvelles Pratiques Philosophiques» : panorama des différentes méthodes et découverte des dispositifs d’animation philo au départ de différents supports inducteurs. La formation permettra aux participant.e.s de s’approprier différents outils ludiques pour aborder la philosophie et les questionnements philosophiques avec les groupes (méthodologie d’animation, ressorts pédagogiques déployés, analyse des enjeux philosophiques, mise en place du cadre).

    Au cours de la formation, les participants apprendront à:

    • Identifier une question philosophique et formuler une question philosophique
    • Approcher les critères qui définissent une question philosophique
    • S’approprier des dispositifs d’animation pour initier aux questionnements philosophiques
    • Connaître les différentes méthodes de discussion philosophique
    • Comprendre et utiliser à bon escient les différents outils des pratiques philosophiques (problématiser, argumenter, conceptualiser)
    • S’investir dans le rôle d’animateur en pratiques philosophiques et en comprendre la posture
    • Participer ou animer une discussion philosophique
  • n° 53
    Pratiquer des jeux d’improvisation pour déployer une discussion philo
       
    • Découvrir des jeux d’impros et en déployer le potentiel philosophique
    • Travailler à la mise en place des conditions propices à un atelier philo
    • Travailler les gestes philosophiques fréquents (argumenter, problématiser, conceptualiser) en recourant à des
      jeux d’improvisation
  • n° 54
    L’ABÉCÉD’ART… Les arts de A à Z ! / Macro 6
       

    Plongée culturelle et créative dans l’œuvre de 26 artistes qui ont marqué l’histoire de l’art, de A comme ARCIMBOLDO jusqu’à Z comme ZAO WOU-KI !

  • n° 55
    La machine à remonter l’art, quelle Histoire! / Macro 7
       

    Lier le cours d’éveil historique avec le cours d’éveil artistique : création d’œuvres en rapport avec chaque période historique.

  • n° 56
    Aller au théâtre et après ? / Macro 8
       
    • Visionner deux spectacles jeune public très différents
    • Rencontrer les équipes artistiques des spectacleset découvrir leurs démarches de création
    • Décoder de façon ludique le langage artistique de ces spectacles
    • Questionner et traiter les thématiques d’un spectacle
    • Expérimenter différents jeux d’expression corporelle, verbale et écrite à réaliser en classe après le visionnement d’un spectacle avec ou sans parole
    • Vivre une expérience artistique et culturelle pour la décliner et la faire résonner avec ses élèves en classe
  • n° 57
    Rire avec ses élèves, quel plaisir ! / Macro 9
       
    • Donner une place au rire dans sa classe
    • Visionner un spectacle comique et en décoder son langage
    • Identifier les différents types de rire et de comique (humour, ironie, moquerie, grotesque, absurde…)
    • Développer l’expression corporelle et non verbale comique
    • Développer l’expression verbale humoristique
    • Découvrir et expérimenter sa voix comme moteur ludique
    • Apprendre à scénariser le comique
    • Interroger et intégrer le rire dans les méthodes d’apprentissage
  • n° 58
    L’éveil artistique et culturel à la portée de tous ! Enseigner l’art et la culture de manière transversale et créer à la manière d’artistes incontournables
       
    • Apprendre à enseigner l’art et la culture de manière transversale
    • Création d’œuvres à la manière de plusieurs artistes incontournables : De Vinci, Bruegel, Kahlo, Picasso,
      Kandinsky, Dubuffet (peut changer suivant l’actualité culturelle : expositions, films, livres…)
  • n° 59
    Qui a dit que les langues s’apprennent assis à une table ?
       
    • Prendre plaisir à apprendre une autre langue
    • Développer l’expression vocale
    • Impliquer le corps tout entier dans l’apprentissage du néerlandais
    • Découvrir et expérimenter l’interaction entre corps, voix et émotion
    • Explorer des pistes étonnantes d’expression verbale
    • Développer une dynamique d’apprentissage basée sur l’expérimentation et l’expression collective
  • n° 60
    Découvrir le Journal Créatif® à l’école
       

    Le Journal Créatif® permet d’explorer toutes sortes de consignes très ludiques, basées sur le dessin spontané, l’écriture intuitive, le collage, … Il se base sur le plaisir de jouer avec les couleurs, les formes et les mots, …

    Ce Journal a des fonctions multiples :

    C’est un espace personnel où «dépose», se relaxer… C’est un sas pour se rendre disponible aux apprentissages. Il aide à se centrer, à décharger l’énergie, à s’exprimer.

    Il favorise l’expression de soi et préserve la source créative de l’enfant, dans le non-jugement.

    Il permet de garder des traces d’une expérience, mais aussi de développer l’imaginaire. Il amène à symboliser, à faire du lien, à transposer, … Il permet aussi de s’auto-évaluer de manière créative et enfin d’alimenter l’estime de soi, …

    Il active le cerveau droit, en lien avec la pensée analogique et créative. Le Journal créatif est un espace personnel d’expression et de ressourcement pour l’enfant, au sein du collectif de la classe. Il contribue au développement de la créativité et de la culture en classe, avec des liens possibles vers la musique, le mouvement, le travail de l’argile, la poésie.

    Le Journal créatif est individuel, mais certaines pages sont partageables, et les échanges, sans être intrusifs, nourrissent la bienveillance, l’estime de soi, le respect de l’autre et la cohésion du groupe.

    Très pluriel, le journal s’adapte en fonction de l’âge et des contextes !

    • Expérimenter les bases du Journal créatif, créer son propre Journal créatif
    • Aborder les propositions par le ressenti et y associer le mode méta
    • Amener une réflexion croisée sur la créativité, l’art et la culture en classe, sur comment faire des passerelles entre les arts
    • Découvrir les applications du Journal Créatif en classe, pour le développement de la sensibilité, de l’expression et du bien-être de l’enfant
  • n° 61
    Sensations et petites histoires de papier
       
    • Vivre un atelier de pratique artistique, dans un esprit de recherche et d’expérimentation
    • Rencontrer une artiste, découvrir sa démarche artistique et pédagogique
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe
    • Permettre la rencontre entre enseignants et artistes (groupe de participants mixte)
    • Être acteurs et créateurs tout au long de la rencontre
    • Appréhender les besoins, les compétences de chacun
    • Explorer les enjeux d’un projet artistique dans le cadre éducatif, en lien avec les objectifs du PECA et du développement de l’art au cœur de l’école
  • n° 62
    Expérimenter l’écriture créative en classe
       
    • Expérimenter des ateliers d’écriture créative
    • Rencontrer une professionnelle et partager sa démarche
    • Explorer des outils de «mise en écriture», se les approprier afin de pouvoir les transposer à sa propre pratique
    • (Re)découvrir des artistes et des œuvres qui serviront de déclencheurs à l’écriture
    • Vivre des temps de paroles et de partage d’expérience
    • Se questionner sur les enjeux de mener des ateliers d’écriture avec une classe
  • n° 63
    Danser le vivant !
       
    • Vivre un atelier de pratique artistique, dans un esprit de recherche et d’expérimentation
    • Rencontrer une artiste chorégraphe, danseuse, découvrir sa démarche artistique et pédagogique
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe
    • Permettre la rencontre entre enseignants et artistes (groupe de participants mixte)
    • Explorer les enjeux d’un projet artistique dans le cadre éducatif, en lien avec les objectifs du PECA et du développement de l’art au cœur de l’école
  • n° 64
    Marcher, bifurquer, géopoétiser la ville Cette formation est réservée prioritairement aux enseignants en projet «longue durée» à Pierre de Lune.Inscriptions supplémentaires possibles. Pour les enseignants engagés dans un projet avec Pierre de Lune, une troisième journée de formation s’organisera le 07 février 2023.
       
    • Vivre un atelier de pratique artistique avec une artiste marcheuse, géopoète et réalisatrice, découvrir sa démarche artistique et pédagogique
    • Explorer une approche géopoétique de découverte d’un quartier urbain
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe
    • Permettre la rencontre entre enseignants et artistes (groupe de participants mixte)
  • n° 65
    Initiation joyeuse au théâtre-danse Cette formation est réservée prioritairement aux enseignants en projet «Art à l’École» à Pierre de Lune.Inscriptions supplémentaires possibles. Pour les enseignants engagés dans un projet avec Pierre de Lune, une troisième journée de formation s’organisera le 07 février 2023.
       
    • Vivre un atelier de pratique artistique, et mieux comprendre l’expérience de l’élève chercheur-créateur
    • Rencontrer une artiste multidisciplinaire et découvrir sa démarche artistique et pédagogique
    • Prendre conscience de tous les outils dont disposent déjà les enseignant.e.s en terme de création et de capacité à prendre part au processus créatif de l’artiste qu’ils peuvent accueillir dans leur classe
    • Faire collaborer, sur un pied d’égalité, entre enseignant.e.s et artistes (groupe de participants mixte)
    • Faire vivre une expérience exploratoire joyeuse et exigeante afin de créer un climat de confiance et de complétude
  • n° 66
    Du silence au son Cette formation est réservée prioritairement aux enseignants en projet «Art à l’École» à Pierre de Lune.Inscriptions supplémentaires possibles. Pour les enseignants engagés dans un projet avec Pierre de Lune, une troisième journée de formation s’organisera le 07 février 2023
       
    • Vivre un atelier de pratique artistique
    • Rencontrer une artiste et découvrir sa démarche artistique et pédagogique
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe
    • Permettre la rencontre entre enseignants et artistes (groupe de participants mixte)
    • Explorer les enjeux d’un projet artistique dans le cadre éducatif
  • n° 67
    Storigami L’origami traditionnel japonais comme outil de communication: Les principes de base du Storigami et les outils d’une autonomisation dans la discipline
       
    • Découvrir l’origami traditionnel, assimiler son vocabulaire, ses gestes et sa richesse technique
    • Comprendre, par une pratique détaillée et accompagnée, la construction d’une série de modèles emblématiques
    • Définir et questionner les diverses possibilités d’utilisation de la discipline dans son travail quotidien
    • Comprendre et s’essayer à la dynamique du Storigami