• n° 1
    Piloter son contrat d’objectifs (plan de pilotage) grâce aux outils de la pensée visuelle
       

    Utiliser la pensée visuelle (mots + images) pour renforcer la mise en œuvre de son contrat d’objectifs par une culture visuelle afin de :

    • Faciliter la compréhension de son contrat d’objectifs
    • Exploiter la créativité de chacun
    • Garder des traces visuelles des actions mise en œuvre
    • Gérer son temps dans la planification des actions sur la période de 3 à 6 ans
    • Apprendre à structurer
    • Apprendre à verbaliser ses idées/son plan d’actions par le biais de l’image et/ou de la métaphore
  • n° 2
    Déployer le travail collaboratif au sein des équipes éducatives
        Ce module est annulé

    Mettre en place une culture collaborative au sein de son établissement scolaire.

  • n° 3
    Déployer le travail collaboratif au sein de sa classe
        Ce module est annulé
    • Développer une culture collaborative au sein de sa classe
    • Comprendre les concepts de collaboration – coopération – compétition
    • S’outiller pour vivre la collaboration / coopération au sein de sa classe
    • S’outiller pour évaluer la coopération
    • Pratiquer la rétroaction
  • n° 4
    La classe flexible au service de la différenciation des apprentissages
       

    Mettre en place une pédagogie différenciée grâce à l’aménagement d’une classe flexible (enseignement flexible, environnement flexible, enseignant flexible)

  • n° 5
    25 outils de différenciation au service des apprentissages
       

         (Re)découvrir la pédagogie différenciée :

    • Comme un état d’esprit incontournable dans une école en prise avec une société en mouvement 
    • Comme une pratique d’enseignement-apprentissage susceptible de permettre à tous les élèves d’évoluer dans leur parcours scolaire de façon optimale 
    • Comme une hausse de la qualité pédagogique 
    • Placer l’autonomie des élèves au service de la différenciation
  • n° 6
    Repérer, intervenir et accompagner les élèves en difficulté par le biais des aménagements raisonnables
       

    Face aux difficultés d’apprentissage, aux classes hétérogènes et à la différence de niveau entre certains élèves, il peut arriver de se sentir perdu et ne pas toujours savoir par où commencer pour répondre aux besoins des enfants. Mettre en place des aménagements au sein des classes n’est pas chose facile et nous oblige en tant que professionnels à nous remettre constamment en question.

    Cette formation a pour objectif de vous outiller afin d’intervenir auprès des élèves en difficulté. Elle se veut pratique et est destinée à vous donner des pistes et des outils concrets d’analyse, d’observation et d’intervention.

  • n° 7
    Aménager sa classe pour soutenir l’autonomie, le bien-être et les apprentissages : Un jeu d’enfants !
       
    • Penser l’aménagement des lieux pour permettre les activités individuelles et collectives, le bien être et les apprentissages des enfants 
    • Envisager la cohérence entre les interventions de l’adulte et les aménagements ou les fonctionnements de classe
    • Repenser l’observation comme moyen de connaissance de l’évolution des enfants et du groupe et, donc, comme moyen d’ajustement des aménagements
    • Au départ du vécu et des échanges de la formation, interroger ses pratiques et initier des changements dans l’aménagement de sa classe
  • n° 8
    Premiers pas à l’école : Repenser l’accueil et le quotidien des jeunes enfants
       
    • Découvrir, essayer et vivre différentes activités 
    • Approfondir ses connaissances des jeunes enfants en collectivité 
    • Aider à développer la confiance en soi, dans les autres et dans le groupe 
    • Envisager les interventions des adultes favorisant les désirs d’autonomie 
    • Repenser l’observation comme moyen de connaissance de chaque enfant et du groupe 
    • Réfléchir à l’organisation matérielle et pédagogique de l’espace-classe pour favoriser le développement de chaque enfant 
    • Questionner la ritualisation, les repères du quotidien dans la vie de la classe 
    • Interroger la socialisation et l’autonomie en regard des besoins de chaque enfant 
    • Envisager le rôle, la place et les interventions de l’adulte 
    • Au départ du vécu, de l’observation et des échanges, interroger ses pratiques et envisager leur évolution
  • n° 9
    Comment insérer et adapter dans sa classe du matériel sensoriel d’inspiration Montessori parmi d’autres pédagogies actives ?
       
    • Créer, adapter du matériel facile à fabriquer en utilisant des objets de la vie quotidienne et en respectant la pédagogie Montessori
    • L’objectif de la mise en place d’un atelier Montessori est de développer chez l’enfant l’estime de soi, la confiance en soi, la concentration, l’autonomie, le désir et le plaisir d’apprendre
  • n° 10
    Gestion des émotions, favorisation des apprentissages, intelligences multiples par le mouvement et le Qi Gong
       
    • Donner les bases du Qi Gong et de la méditation
    • Comment utiliser le Qi Gong comme support à la gestion des émotions, à la concentration, aux intelligences
      multiples
    • Création d’une séance ou d’un moment Qi Gong en classe
  • n° 11
    Apprendre à apprendre avec la carte mentale
       
    • Comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner 
    • Découvrir les diverses applications de la carte mentale 
    • Être capable de réaliser des cartes afin de : clarifier vos objectifs, obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe, organiser et présenter rapidement vos idées, diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours, augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités, optimiser votre temps, affirmer votre confiance en soi, … 
    • Appliquer la carte mentale au niveau de la préparation de vos cours 
    • Introduire la méthode dans votre classe 
    • Maintenir un niveau de motivation et d’attention de vos élèves 
    • Favoriser la mémorisation et la compréhension 
    • Aider les élèves en difficulté par la réalisation de cartes personnelles 
    • Pratiquer la différenciation au sein d’une même classe 
    • Évaluer avec la carte mentale 
    • Réaliser des cartes avec Xmind (logiciel gratuit)
  • n° 12
    Optimiser la remédiation pour la réussite des élèves grâce à la carte mentale (mind mapping)
       
    • Comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner 
    • Découvrir les diverses applications de la carte mentale
    • Reconnaître les pièges de la pensée magique 
    • Développer votre créativité (nécessaire à la réalisation de cartes personnelles de vos élèves)
    • Être capable de réaliser des cartes afin de : clarifier vos objectifs, obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe, organiser et présenter rapidement vos idées, diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours, augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités, optimiser votre temps, affirmer votre confiance en soi, … 
    • Introduire la méthode dans votre classe pour faire adhérer vos élèves 
    • Réaliser des cartes avec Xmind (logiciel gratuit) 
    • Maintenir un niveau de motivation et d’attention de vos élèves 
    • Favoriser la mémorisation et la compréhension 
    • Aider les élèves en difficulté par la réalisation de cartes personnelles 
    • Pratiquer la différenciation au sein d’une même classe
  • n° 13
    Gérer son stress au quotidien
        Ce module est terminé
    • Donner des repères théoriques et des outils pratiques pour reconnaître et être capable de gérer le stress au quotidien
    • Chercher à comprendre les mécanismes intérieurs qui nous poussent hors de nous-mêmes et travailler des pistes qui nous permettent de réintégrer notre centre

    Nous partirons du principe que le calme et la stabilité intérieure permettent d’accéder de manière plus fluide à nos capacités et nos aptitudes personnelles et professionnelles, à plus de concentration et d’efficacité ainsi qu’à plus d’empathie envers soi et les autres et de bien-être au quotidien.
    Gérer son stress, c’est gagner en énergie pour son plus grand bien à soi et celui de son entourage, c’est aussi être mieux équipé pour gérer des situations difficiles.

    Nous verrons que notre posture impacte considérablement les élèves et comment notre approche détermine l’état émotionnel des élèves et le taux de stress en classe.

  • n° 14
    La confiance en soi, clé de la réussite et facteur de motivation
        Ce module est terminé

    L’objectif principal de la formation est la mise en lin de la notion de motivation, de confiance en soi et de réussite scolaire.

    • Comprendre l’importance de la confiance en ses capacités dans le processus d’apprentissage
    • Aborder des outils qui permettent de travailler, de renforcer la confiance que l’enfant/le jeune entretient avec lui-même pour l’accompagner dans un cercle vertueux confiance-réussite
    • Envisager le rôle de l’enseignant, de l’éducateur, de l’animateur scolaire comme levier important de l’estime et la confiance en soi pour les enfants et les jeunes
  • n° 15
    Mieux communiquer pour désamorcer les conflits
        Ce module est annulé

    L’objectif majeur de  cette formation est de mieux comprendre ce qui favorise ou, au contraire, freine la communication avec l’autre.

    Et si les conflits n’étaient que des malentendus ?

    Avoir du mal à s’entendre, cette expression courante, donne une bonne image de la situation. Et si nous nous mettions à l’écoute des uns des autres pour désamorcer les conflits ? Et si nous dépassions les comportements d’agression ou de soumission en apprenant à nous affirmer avec assertivité ?

    Au terme de la formation, nous aurons une meilleure vision des clés de notre communication ainsi que des outils permettant d’accroître la qualité de la relation et de l’entente mutuelle tout en cherchant à enclencher un cercle vertueux.

    Nous aurons également une meilleure représentation du rôle d’enseignant, d’éducateur, d’animateur scolaire en tant que facilitateur de communication saine.

  • n° 16
    Cultiver l’empathie dans sa classe
       

    L’objectif de la formation est d’envisager concrètement la culture de l’empathie au sein de la classe comme un levier positif sur la dynamique des groupes, sur les apprentissages et sur le bien-être de l’enseignant, de donner des repères théoriques et des outils pratiques pour pouvoir mettre en place des situations favorisant la culture de l’empathie au sein de son groupe classe.

  • n° 17
    Pratiquer la pleine conscience dans sa classe
       

    L’objectif de la formation est de comprendre ce qu’est réellement la peine conscience et quel atout peut représenter pour l’enseignant cet entraînement à la présence à soi.                                                                                                                                                                                                     Autant pour mobiliser l’attention, la concentration, la motivation et la confiance en soi des enfants que pour résoudre des conflit, gérer ses émotions et apporter une meilleure ambiance, nous verrons à quel point la pleine conscience a toute sa place au sein de la classe.

    Nous chercherons à apporter des outils concrets pour la mise en place d’ateliers et d’activités de pleine conscience en classe. Ces activités rituelles ne demanderons ni beaucoup de préparation, ni de matériel, ni beaucoup de temps pour être mises en place.

    Au terme de la formation, l’enseignant(e) aura conscience de l’impact positif de cette technique et aura à sa disposition des pistes concrètes pour l’intégrer dans la planification quotidienne au sein de sa classe.

  • n° 18
    Perfectionner l’expérience verbale et non verbale pour asseoir et renforcer votre autorité
        Ce module est annulé
    • L’autorité est multiple. Chacun possède un style personnel d’autorité. Cette formation vise à identifier quel est son style d’autorité et à renforcer ses points forts
    • Apprendre à utiliser des attitudes verbales et non verbales pour induire le respect et asseoir son autorité
  • n° 19
    Optimiser son Souffle et sa Voix !
       

    CORPS-SOUFFLE-VOIX

    • Apprendre à poser la voix et à maitriser le souffle phonatoire
    • Apprendre les techniques pour «s’échauffer» la voix parlée
    • Apprendre à préserver sa voix malgré son utilisation fréquente au travail (prévenir la fatigue vocale, corriger les mauvais usages liés au souffle et à la voix)

    LECTURE-PROFIL PROSODIQUE

    • Donner les clés de l’audibilité et de l’ intelligibilité vocale lors de la parole spontanée ou dans une lecture
    • Travailler les paramètres prosodiques
  • n° 20
    Osons les comptines en classe ! Cette formation est complémentaire de la formation «Optimiser son souffle et sa voix !»
       
    • Oser le chant, le souffle et la voix en classe
    • Faire chanter les enfants
    • Étoffer son répertoire de comptines avec de nouvelles propositions
    • Comprendre les enjeux fondamentaux du chant et des chansons en classe
    • Vivre un moment ressourçant grâce au chant durant la formation
  • n° 21
    Me voici… L’autoportrait ou comment aller à la rencontre de soi et des autres par le biais de l’écriture et de techniques mixtes
        Ce module est annulé
    • Écrire autour du JE, pour (se) dire, (se) raconter
    • Découvrir à partir d’activités concrètes, comment aborder l’image de soi et la relation à l’autre
  • n° 22
    Développer la curiosité, la motivation et l’envie d’apprendre – Fondamental
       

    «Celui qui aime à apprendre est bien près du savoir.» – Confucius

    L’école est un magnifique buffet empli de connaissances et de savoirs. On y apprend beaucoup de choses, on y apprend à apprendre. Le goût de l’apprentissage est naturellement présent chez l’enfant. Cette formation se penche sur différentes techniques pour le développer, le stimuler. Renforcer chez l’enfant l’appétit d’apprendre, quelle belle perspective ! Car sans appétit le plus beau des buffets est sans intérêt.

    • Identifier et stimuler les leviers de motivation pour vous et vos élèves 
    • Identifier les canaux de communications de prédilections chez vos élèves 
    • Utiliser des défis stimulants pour encourager les élèves 
    • Stimuler l’engagement dans une tâche
  • n° 23
    Développer la curiosité, la motivation et l’envie d’apprendre – Secondaire
        Ce module est annulé

    «Celui qui aime à apprendre est bien près du savoir.» Confucius

    L’école est un magnifique buffet empli de connaissances et de savoirs. On y apprend beaucoup de choses, on y apprend à apprendre. Le goût de l’apprentissage est naturellement présent chez l’enfant mais il est parfois mis à rude épreuve par le système, les écrans et le contexte personnel de l’élève. Cette formation se penche sur le développement du goût à apprendre, et comment le stimuler malgré un rapport à l’école parfois difficile. Car sans appétit le plus beau des buffets est sans intérêt. 

    • Identifier et stimuler les leviers de motivation pour vous et vos élèves 
    • Identifier les canaux de communications de prédilections chez vos élèves 
    • Utiliser des défis stimulants pour encourager les élèves 
    • Stimuler l’engagement dans une tâche
  • n° 24
    Comment un élève apprend ? L’apport des neurosciences
        Ce module est annulé
    • Comprendre les processus cognitifs sous-jacents à l’apprentissage
    • Comprendre l’apport des neurosciences dans les pratiques pédagogiques : comprendre pourquoi certaines
      stratégies d’apprentissage sont plus efficaces que d’autres et aider les élèves à apprendre à apprendre
    • Déconstruire les neuromythes
  • n° 25
    Enseignement inclusif : Comment organiser mon enseignement pour répondre aux besoins de tous les élèves ?
        Ce module est annulé
    • L’objectif général est de faire réfléchir les participants aux stratégies pédagogiques et à la manière de gérer
      le groupe classe afin de répondre aux besoins d’apprentissage de tous les élèves
    • Comprendre les principes de la conception universelle de l’apprentissage et réfléchir à leurs applications en
      classe
  • n° 26
    Dyslexie
        Ce module est annulé

    Après avoir observé des documents et des enregistrements d’enfants souffrant de dyslexie, nous aborderons les origines scientifiques récentes de ces difficultés. Au vu de cette prise de conscience nous rechercherons ensemble les aides qu’il est possible d’apporter aux enfants dans la classe en tenant compte de la réalité du groupe par des exercices pratiques.

    Nous aborderons aussi la manière d’annoncer aux parents le soupçon de cette difficulté, tout en leur donnant des pistes de personnes ressources. Un moment sera consacré au vocabulaire des rapports de logopèdes, afin que vous puissiez comprendre ceux-ci et tenir compte de leurs observations en classe.

    In fine, nous aborderons la différence de mission entre la logopédie et l’enseignement.

    (Aucun prérequis n’est demandé pour cette formation)

  • n° 27
    Type 8
        Ce module est annulé

    Ces enfants inscrits dans l’enseignement spécial de type 8 parviennent difficilement à lire et calculer.

    Quelles sont les difficultés pédagogiques rencontrées ?

    Comment arrivera-t-on à aborder l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe et du calcul en fonction de ces difficultés ?

    Après un examen précis des pré requis nécessaires aux apprentissages, nous construirons ensemble les aides préliminaires et complémentaires que nous pourrons apporter à ces enfants sous forme d’exercices psychomoteurs et de jeux que nous créerons.

    L’examen des jeux que chacun apportera nous permettra de voir comment il peut aider l’enfant sans être directement dans une activité cognitive.

  • n° 28
    Graphomotricité
       

    Quelles sont les motifs pour lesquels l’enfant éprouve des difficultés à écrire?

    A quoi reconnaît la difficulté graphique ?

    Après avoir observé ensemble le développement du graphisme, nous aborderons ce qui détermine précisément la dysgraphie.

    Par des exercices psychomoteurs, de relaxation, nous ferons des exercices pratiques qui sont aideront à soulager les enfants en classe.

    Un examen de documents apportés par les participants, nous donnera une idée de l’attention toute particulière que nous pourrons apporter à ces enfants dans la classe.

  • n° 29
    Les réflexes archaïques au service des apprentissages et du bien-être de chacun au sein du groupe classe
        Ce module est terminé
    • Approfondir la connaissance du développement du cerveau des enfants de 0 à 12 ans
    • Prendre conscience des besoins de l’enfant pour qu’ils soit disponible aux apprentissages
    • Détecter la persistance de certains réflexes archaïques impliqués dans les difficultés rencontrées au sein du groupe classe (problèmes de comportement, de précision des gestes, d’attention, de concentration, de communication, d’organisation, …)
    • Cibler les freins rencontrés par les enfants au cours de leur parcours scolaire et proposer des pistes pour une amélioration
    • Grâce à des observations simples et une grille de lecture adaptée à la réalité de terrain des participants, mettre en place des activités collectives qui permettent de lever les freins aux apprentissages cognitifs et relationnels
    • Outiller les passeurs de savoir de savoir-faire et de savoir-être pour des interventions pédagogiques conscientes et ciblées pour le bien-être des élèves et la sérénité dans les classes
  • n° 30
    A la rencontre du Grand méchant conte
       

    Tour d’horizon exploratoire de ce qu’est un conte, par une approche scientifique de ceux-ci, partant de l’étonnement et de la comparaison, pour mettre en lumière toute leur richesse.

  • n° 31
    Histoires d’objets
       

    Découverte et mise en pratique du jeu avec l’objet, création d’histoires à partir d’objets choisis et des
    personnages inventés.

  • n° 32
    Kamishibaï – Initiation
        Ce module est terminé

    Une formation d’initiation pour développer l’animation Kamishibaï (théâtre japonais).

    Le kamishibaï est un petit théâtre d’images d’origine japonaise. Il est un support unique pour présenter des histoires à des enfants. Les professionnels vont pouvoir rapidement utiliser cet outil pédagogique qui offre de multiples pistes d’exploitation. La façon de raconter avec un support visuel donne du mouvement et de la vie à l’image et à l’histoire. Dans la pratique du kamishibaï, la participation des enfants est aussi vivement encouragée et leur expression orale stimulée. Raconter avec un kamishibaï demande d’approcher une technique simple, entre l’art du conte et la lecture à voix haute. Une séance se prépare un peu comme une scène de théâtre.

  • n° 33
    Les Petits Ambassadeurs du Livre
        Ce module est terminé

    Les Petits Ambassadeurs du Livre sont des enfants lecteurs volontaires de primaire qui s’engagent à aller régulièrement lire des histoires en individuel aux enfants de maternelle.

    L’objectif est que les participants repartent en étant outillés pour mettre sur pied et accompagner ce type de projet avec l’idée que celui-ci puisse perdurer dans le temps.

  • n° 34
    Iyashikei, le «manga feel-good» Pour une approche ludique et originale du manga
        Ce module est terminé

    ● Développer un regard critique et constructif sur le manga
    ● Découvrir et explorer le Iyashikei et son impact en qualité de littérature apaisante
    ● Mise en pratique de ces nouvelles connaissances
    ● Concevoir une bibliothèque cohérente et adaptée aux différents publics

  • n° 35
    Conjuguer lecture et plaisir au primaire
       

    Pouvoir repenser notre approche de la lecture en ayant en tête de susciter la motivation des enfants, via le plaisir, pour les encourager à lire davantage et à développer des habiletés de lecture.

    • Discussion autour du modèle du lecteur
    • Différentes activités à tester
    • Présentation d’albums et de livres jeunesse
    • Discussion autour des partenariats école-bibliothèque pour susciter davantage le plaisir de lire
  • n° 36
    Conjuguer lecture et plaisir au secondaire
       

    Pouvoir repenser notre approche de la lecture en ayant en tête de susciter la motivation des élèves, via le plaisir, pour les encourager à lire davantage et à développer des habiletés de lecture.

    • Discussion autour du modèle du lecteur et de l’adolescence
    • Différentes activités à tester
    • Présentation d’oeuvres susceptibles d’intéresser ce public
    • Explorer des liens entre livres et technologie
  • n° 37
    Lire avec de jeunes enfants dans un contexte plurilingue Quand l’album jeunesse permet un tissage de liens entre les langues et les cultures
       

    Nous connaissons aujourd’hui l’appui précieux que peuvent offrir les livres au développement de l’enfant et à la construction de sa personnalité. Permettre à tous les enfants de bénéficier d’une familiarisation avec les livres et la langue du récit dans les premières années de leur vie est un enjeu majeur, en terme notamment d’accès à la culture et de prévention des inégalités scolaires.

    Mais comment sensibiliser les enfants, dès leur plus jeune âge, aux joies et à la richesse de la lecture dans un contexte plurilingue ? Comment mettre sur pied des ateliers ludiques de découverte d’albums avec des enfants ne parlant pas ou peu le français ? Pourquoi la prise en compte et la reconnaissance de la diversité des langues et des cultures familiales de ces enfants est-elle si importante, et comment peut-elle se concrétiser lors de ces rencontres autour des albums ? Comment créer des espaces d’échange avec les parents afin de soutenir et valoriser la transmission des langues et cultures familiales, et le tissage de liens avec la culture et la langue de l’école ? Quels albums choisir pour aller à la rencontre de ces enfants et de leurs familles ? Albums en français, albums dans la langue familiale de l’enfant, albums multilingues, albums sans texte, imagiers, etc… Sans oublier les comptines !

    Méthode pédagogique : Méthode participative qui alliera apports théoriques, partage d’expérience et mise en pratique.

  • n° 38
    Abécédaires et imagiers
        Ce module est terminé

    Matinée :

    • Découverte et confrontation de différents types d’imagiers et abécédaires 
    • Analyse des images et contenus 
    • Exercices divers

    Après-midi :

    Réalisation pratique d’un abécédaire ou imagier à partir d’un thème choisi et selon différentes techniques

    (Support : accordéon ou pliage et illustrations collages, découpages, dessins, etc…). Matériel fourni.

  • n° 39
    Lecture avec de jeunes enfants… Et si on tentait une lecture individualisée ?
       

    Permettre à tous les enfants de pouvoir bénéficier d’une familiarisation avec les livres et la langue du récit dans les
    premières années de leur vie est un enjeu majeur, en terme notamment d’accès à la culture et de prévention des inégalités
    scolaires. En nous appuyant sur la connaissance du développement du jeune enfant et de l’expérience sur le terrain, nous
    réfléchirons à l’intérêt de la lecture individualisée au sein d’un groupe, une méthode à laquelle on ne pense pas d’emblée
    lorsqu’on se trouve en situation de groupe, mais qui pourtant est particulièrement porteuse, tant pour l’enfant que pour les
    intervenants, et les parents, s’ils sont présents.

  • n° 40
    Rencontre avec l’auteure-illustratrice Gaya Wisniewski (univers et atelier créatif)
       

    La première partie de la rencontre se fera à la découverte de mon univers, des images qui me nourrissent, je raconterai le parcours qui m’a conduit à l’illustration. Et comment j’élabore un livre alors que je ne connais jamais vraiment toute mon histoire. Je ferai une démonstration des techniques que j’emploie dans mes albums : aquarelle, fusain, …

    La deuxième partie de la rencontre sera un atelier :

    Exercices de «mise en bouche» illustrative afin d’arriver à une petite narration illustrée. Une exploration par le biais d’exercices pour rechercher l’enfant qui dort en nous : se souvenir des odeurs, des voix, des images, des émotions de notre enfance… ou simplement se souvenir de ce qu’on était… s’approprier des images, rencontrer des personnages, visiter des lieux avec notre regard d’enfant et traduire les émotions dans nos dessins.

    «Dans chaque enfant il y a un artiste. Le problème est de savoir comment rester un artiste en grandissant.» Picasso

    (Aucun prérequis n’est demandé pour cette formation)

  • n° 41
    La lecture interactive, un outil de stimulation du langage oral et de l’éveil à l’écrit
       

    Avoir compris et pouvoir appliquer les principes de la lecture interactive à l’école, en groupe classe et en groupe
    restreint, voire en individuel.

    Lors des séances de lecture interactive :

    ● Instaurer un climat positif de plaisir autour de la lecture
    ● Transformer la session de lecture en un véritable échange afin d’amener l’enfant à développer sa
       compréhension du récit, à intervenir adéquatement, à faire des liens avec ses connaissances et ses
       apprentissages
    ● Donner un feed-back positif à l’enfant suite à son intervention
    ● Être outillé pour guider les autres intervenants autour de l’enfant; (ré)utiliser le livre comme outil de
       stimulation dans les routines quotidiennes de la classe
    ● Échanger avec ses collègues et partager ses planifications

  • n° 42
    Gestion mentale et langage écrit, outil de différenciation
        Ce module est annulé
    • Utiliser l’approche de la gestion mentale dans les séquences pédagogiques de grammaire et d’orthographe
    • Pratiquer l’analyse d’erreurs
    • Pouvoir diversifier les outils d’apprentissage pour des classes hétérogènes
  • n° 43
    Matière(s) à écrire : Comment croiser l’écriture et les arts plastiques ?
        Ce module est annulé
    • Mêler intimement deux champs de création distincts mais certainement complémentaires. Entre ces deux domaines, on pourrait craindre que le premier illustre le second et que le second veut expliciter le premier. Notre souhait et au contraire que l’un éclaire l’autre, l’interroge et finalement le métamorphose.
    • Constituer un fond de textes réalisés avec divers outils sur différents supports en faisant des va-et-vient entre le travail avec les mots et le travail artistique.
    • Utiliser par la suite ces réalisations lors de la création de textes de types descriptif, narratif, rhétorique, argumentatif, …
  • n° 44
    Tous capables d’écrire : Trucs et astuces Pour en finir avec la page blanche
       
    • Apprendre aux élèves à maîtriser l’écriture sous ses différentes formes
    • Les convaincre que tous savent écrire
  • n° 45
    Gestion mentale et mathématiques (Initiation)
       
    • Mieux comprendre les blocages mathématiques et améliorer l’aide pédagogique grâce à des outils de gestion mentale
    • Donner des indices de différenciation d’une dyscalculie ou d’un retard pédagogique afin d’optimaliser l’adéquation et la rapidité de l’aide apportée aux enfants

     

  • n° 46
    Gestion mentale et mathématiques (Perfectionnement) Cette formation est destinée uniquement aux enseignants ayant participé, une année précédente, à la formation initiale.
        Ce module est annulé
    • Mieux comprendre les blocages mathématiques et améliorer l’aide pédagogique grâce à des outils de gestion mental
    • Donner des indices de différenciation d’une dyscalculie ou d’un retard pédagogique afin d’optimaliser l’adéquation et la rapidité de l’aide apportée aux enfants
    • Le perfectionnement est axé sur : la numération, les opérations/fractions, les problèmes
  • n° 47
    Electricité et électrostatique
        Ce module est annulé
    • Comprendre les notions de base en électricité

     

    • Être capable de construire à partir d’un matériel simple des circuits simples et d’y intégrer des éléments
      supplémentaires

     

    • Réaliser des expériences sur l’électrostatique en vue de maîtriser certains concepts scientifiques
  • n° 48
    Nos cinq sens, expériences faciles, amusantes et étonnantes
        Ce module est terminé
    • Rendre l’apprentissage de «comment fonctionnent nos cinq sens ?» étonnant et compréhensible pour tous
    • Apprendre à créer soi-même des outils d’expérimentation sur les cinq sens
    • Comprendre le fonctionnement des organes correspondants
  • n° 49
    Magie des sciences pour l’enseignement maternel et l’enseignement primaire
       
    • Démystifier la difficulté d’aborder les sciences expérimentalement avec les enfants
    • Susciter les questions chez les enfants en leur présentant des expériences qui les étonnent
    • Apprendre à analyser une expérience et à modifier les résultats expérimentaux en changeant certains facteurs
    • Acquérir une démarche de mise au point de protocoles d’expérimentation en se basant sur des concepts déjà présents chez les enfants
    • Proposer une mosaïque d’expériences simples et spectaculaires, réalisables à partir du matériel de la vie courante
  • n° 50
    Le corps humain : Les grands systèmes en expérience pour l’enseignement maternel et l’enseignement primaire
       
    • Partager avec les enseignants nos trucs et astuces pour rendre concrets les fonctionnements des appareils : digestif, respiratoire, et circulatoire
    • Suivre l’évolution des concepts compréhensibles par les élèves selon leur niveau d’apprentissage
    • Utiliser divers outils dont le jeu de rôle afin d’assimiler les mécanismes de fonctionnement
  • n° 51
    Initiation à la programmation et à la robotique Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS
        Ce module est annulé

    Acquérir les connaissances nécessaires pour la réalisation de petites procédures permettant l’apprentissage de la programmation.

  • n° 52
    Initiation au tableur MS EXCEL Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS Recommandé : Connaissance du traitement de texte MS WORD
       

    Acquérir les compétences permettant d’utiliser le tableur MS EXCEL

  • n° 53
    Initiation à la retouche d’images – PHOTOSHOP Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS
        Ce module est annulé

    Acquérir les connaissances nécessaires pour la retouche, la modification et la création d’image grâce à
    PhotoShop.

  • n° 54
    InDesign : La mise en page Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS
        Ce module est annulé

    Acquérir les connaissances nécessaires pour la mise en page de différents types de documents (cours, préparations, affiches, journal de l’école,…)

  • n° 55
    Illustrator : Création graphique Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS
        Ce module est annulé
    • Programme de la collection Adobe Création d’illustration en tout genre pour égailler vos cours/ manuels/ …
    • Formation idéale à combiner avec InDesign
  • n° 56
    Apprendre à coopérer par le jeu
       

    La formation permettra aux participant(e)s de s’approprier différents jeux qui invitent à questionner les notions de coopération
    et de compétition (méthodologie d’animation, ressorts pédagogiques déployés, exploitation possible dans une séquence
    didactique, analyse des enjeux philosophiques et des différentes postures de jeu possibles).

    Les dispositifs exploités durant la formation sont réalisables avec peu de matériel ou en employant des matériaux de
    récupération. Les participants repartiront avec un répertoire d’une cinquantaine de jeux coopératifs.

  • n° 57
    Le Passager, un jeu philosophique pour initier les adolescents
        Ce module est annulé

    Expérimenter le jeu philosophique, se familiariser avec l’outil et s’approprier les techniques d’animation pour l’employer avec
    pertinence en classe, découvrir le dossier pédagogique.

    Souhaiteriez-vous devenir immortel ? Seriez-vous capable d’assassiner un dictateur sanguinaire au risque de tuer des enfants
    innocents ? Souhaitez-vous connaitre la date de votre mort ? Devez-vous révéler à l’équipage une avarie du vaisseau qui causera
    la mort prochaine de tous ? Est-ce immoral de terraformer une planète habitée par une autre forme de vie ? Y’a-t-il une
    différence de poids moral entre tuer et laisser mourir ? Une existence heureuse mais virtuelle est-elle souhaitable ? Peut-on
    accepter de réduire sa liberté pour gagner en sécurité ? Peut-on vivre sans émotions ? Peut-on prédire le potentiel moral des
    humains ?

    Voici quelques questions abordées dans le simulateur de la Dilemma-corp. Il propose une expérience philosophique inédite :
    2087, les ressources terrestres sont presque épuisées, afin de sauver l’espèce humaine, des vaisseaux décollent tous les jours
    vers la planète rouge. Cependant, la capacité des vaisseaux étant limitée, une sélection doit être effectuée. Un premier
    contingent humain est déjà parti rejoindre les colonies martiennes. Quelques rares places sont encore disponibles. Un équipage
    de huit personnes devra subir une série de tests afin de savoir qui sera apte à rejoindre Mars et ses colonies. Celui-ci
    remportera l’immense privilège d’embarquer sur le vaisseau de la Dilemma-Corp, dernier vaisseau en partance pour Mars.

    C’est l’expérience immersive que propose le Passager, un jeu de société philosophique qui plonge les participants dans un
    univers post-apocalyptique au cours duquel ils devront faire face à des dilemmes moraux les poussant à développer leur esprit
    critique. Envie de découvrir le jeu philo «Le Passager» et de pouvoir l’utiliser dans vos classes ? Cette formation est faite pour
    vous. Elle permettra aux participant(e)s de s’approprier l’outil : méthodologie d’animation, ressorts pédagogiques déployés,
    exploitation possible dans une séquence didactique, analyse des enjeux philosophiques des cartes «dilemmes», …
    Vous repartirez avec le dossier pédagogique et la boîte de jeu.

  • n° 58
    Pratiquer des jeux d’improvisation pour déployer une discussion philo
       
    • Découvrir des jeux d’impros et en déployer le potentiel philosophique
    • Travailler à la mise en place des conditions propices à un atelier philo
    • Travailler les gestes philosophiques fréquents (argumenter, problématiser, conceptualiser) en recourant à des
      jeux d’improvisation
  • n° 59
    L’ABÉCÉD’ART… Les arts de A à Z !
       

    Plongée culturelle et créative dans l’œuvre de 26 artistes qui ont marqué l’histoire de l’art, de A comme ARCIMBOLDO jusqu’à Z comme ZAO WOU-KI !

  • n° 60
    La machine à remonter l’art, quelle Histoire !
        Ce module est annulé

    Lier le cours d’éveil historique avec le cours d’éveil artistique : création d’œuvres en rapport avec chaque période historique.

  • n° 61
    Aller au théâtre et après ?
       
    • Visionner deux spectacles jeune public très différents
    • Rencontrer les équipes artistiques des spectacles et découvrir leurs démarches de création
    • Décoder de façon ludique le langage artistique (chorégraphique et théâtral) de ces spectacles
    • Questionner et traiter les thématiques d’un spectacle
    • Expérimenter différents jeux d’expression corporelle, verbale et écrite à réaliser en classe après le visionnement d’un
      spectacle avec ou sans parole
    • Vivre une expérience artistique et culturelle pour la décliner et la faire résonner avec ses élèves en classe
  • n° 62
    Rire avec ses élèves, quel plaisir !
       
    • Donner une place au rire dans sa classe
    • Visionner un spectacle comique et en décoder son langage
    • Identifier les différents types de rire et de comique (humour, ironie, moquerie, grotesque, absurde…)
    • Développer l’expression corporelle et non verbale comique
    • Développer l’expression verbale humoristique
    • Découvrir et expérimenter sa voix comme moteur ludique
    • Apprendre à scénariser le comique
    • Interroger et intégrer le rire dans les méthodes d’apprentissage
  • n° 63
    L’éveil artistique et culturel à la portée de tous ! Enseigner l’art et la culture de manière transversale et créer à la manière d’artistes incontournables
       
    • Apprendre à enseigner l’art et la culture de manière transversale
    • Création d’œuvres à la manière de plusieurs artistes incontournables : De Vinci, Bruegel, Kahlo, Picasso,
      Kandinsky, Dubuffet (peut changer suivant l’actualité culturelle : expositions, films, livres…)
  • n° 64
    Qui a dit que les langues s’apprennent assis à une table ?
       
    • Prendre plaisir à apprendre une autre langue
    • Développer l’expression vocale
    • Impliquer le corps tout entier dans l’apprentissage du néerlandais
    • Découvrir et expérimenter l’interaction entre corps, voix et émotion
    • Explorer des pistes étonnantes d’expression verbale
    • Développer une dynamique d’apprentissage basée sur l’expérimentation et l’expression collective
  • n° 65
    Découvrir le Journal Créatif® à l’école
       

    Le Journal Créatif® permet d’explorer toutes sortes de consignes très ludiques, basées sur le dessin spontané, l’écriture intuitive, le collage, … Il se base sur le plaisir de jouer avec les couleurs, les formes et les mots, …

    Ce Journal a des fonctions multiples :

    C’est un espace personnel où «dépose», se relaxer… C’est un sas pour se rendre disponible aux apprentissages. Il aide à se centrer, à décharger l’énergie, à s’exprimer.

    Il favorise l’expression de soi et préserve la source créative de l’enfant, dans le non-jugement.

    Il permet de de garder des traces d’une expérience, mais aussi de développer l’imaginaire. Il amène à symboliser, à faire du lien, à transposer, … Il permet aussi de de s’auto-évaluer de manière créative et enfin d’alimenter l’estime de soi, …

    Il active le cerveau droit, en lien avec la pensée analogique et créative. Le Journal créatif est un espace personnel d’expression et de ressourcement pour l’enfant, au sein du collectif de la classe. Il contribue au développement de la créativité et de la culture en classe, avec des liens possibles vers la musique, le mouvement, le travail de l’argile, la poésie,

    Le Journal créatif est individuel, mais certaines pages sont partageables, et les échanges, sans être intrusifs, nourrissent la bienveillance, l’estime de soi, le respect de l’autre et la cohésion du groupe. 

    Très pluriel, le journal s’adapte en fonction de l’âge et des contextes !

    • Expérimenter les bases du Journal créatif, créer son propre Journal créatif
    • Aborder les propositions par le ressenti et y associer le mode méta
    • Amener une réflexion croisée sur la créativité, l’art et la culture en classe, sur comment faire des passerelles entre les arts
    • Découvrir les applications du Journal Créatif en classe, pour le développement de la sensibilité, de l’expression et du bien-être de l’enfant
  • n° 66
    Transmédia et crossmédia : Les univers fictionnels des ados
       

    Découvrir des logiques d’adaptation littéraires et cinématographiques, utiliser l’univers d’un auteur décliné sur
    différents médias, acquérir des outils de médiation pour placer le livre en regard de jeux de société et de
    créations numériques complémentaires.

  • n° 67
    La maison et la ville dans les albums et création pop-up
       

    En matinée :

    Présentation d’une série d’ouvrages sur le thème, imagiers et documentaires puis albums traitant du sujet au sens large: la maison lieu de découverte et de convivialité, le quartier, la ville lieu de confrontations, de tentations, de ressources et de rencontres.

    L’après-midi :

    Pop-up simples autour du thème, de la cabane au gratte-ciel et autres pistes : paper toys, cachets etc… tout le matériel est fourni et aucune connaissance préalable n’est requise pour les pop-up.

     

     

  • n° 68
    Atelier théâtral et plastique : Un folklore imaginaire
       
    • Permettre aux participants de rencontrer la démarche singulière d’un artiste
    • Permettre à chacun, en partant d’une fiction, de nourrir son réel et d’en dégager de nouveaux possibles
    • Rendre le pouvoir à l’imaginaire
    • Créer des endroits d’émerveillement
    • Élargir la vision conventionnelle du théâtre : une salle noire et un public assis pour proposer des formes libres d’art
      vivant
    • Réunir, lier, la culture savante et la culture populaire
    • Réhabiliter la métaphore et le symbolique comme outil d’émancipation
    • Envisager comment mettre en place un travail de création art plastique/art vivant avec des élèves
  • n° 69
    «Dansiner» – Un atelier avec Kitty Crowther
       

    Kitty CROWTHER propose ici une pratique de dessin liée au mouvement, à travers son univers et sa propre vision poétique d’artiste singulière. En bougeant et en laissant se promener le crayon, l’atelier se vivra comme un laboratoire permettant de chercher, d’essayer sans objectif de production esthétique.

    La dynamique sera celle de se laisser emmener dans un univers poétique et ludique, et d’apprendre par le plaisir. «Cela m’intéresse vraiment de travailler avec toute personne qui s’est fâchée avec le dessin (…) Trouver des outils pour soi ou pour transmettre à des enfants.»

    • Permettre la rencontre créative avec l’artiste
    • Explorer le dessin, la mise en espace, toutes les propositions de l’artiste et de son univers poétique 
    • Expérimenter et se laisser surprendre 
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe 
    • Réfléchir aux questions de transmission et de posture dans le cadre de l’art à l’école
  • n° 70
    Bouger ensemble, du silence au son Cette formation est réservée et prioritaire pour les enseignants en projet «Art à l’École» à Pierre de Lune. Inscriptions supplémentaires possibles. Pour les enseignants engagés dans un projet avec Pierre de Lune, une troisième journée de formation s’organisera le 15 février 2022.
        Ce module est terminé
    • Vivre un atelier de pratique artistique
    • Rencontrer une artiste et découvrir sa démarche artistique et pédagogique
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe
    • Permettre la rencontre entre enseignants et artistes (groupe de participants mixte)
    • Explorer les enjeux d’un projet artistique dans le cadre éducatif
  • n° 71
    Le théâtre du moment présent Cette formation est réservée et prioritaire pour les enseignants en projet «Art à l’École» à Pierre de Lune. Inscriptions supplémentaires possibles. Pour les enseignants engagés dans un projet avec Pierre de Lune, une troisième journée de formation s’organisera le 15 février 2022.
        Ce module est terminé
    • Vivre un atelier de pratique artistique
    • Rencontrer un artiste comédien et metteur en scène, découvrir sa démarche artistique et pédagogique
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe
    • Permettre la rencontre entre enseignants et artistes (groupe de participants mixte)
    • Explorer les enjeux d’un projet artistique dans le cadre éducatif
  • n° 72
    Toucher, être en lien, danser… Cette formation est réservée et prioritaire pour les enseignants en projet «Art à l’École» à Pierre de Lune. Inscriptions supplémentaires possibles. Pour les enseignants engagés dans un projet avec Pierre de Lune, une troisième journée de formation s’organisera le 15 février 2022.
        Ce module est terminé
    • Vivre un atelier de pratique artistique
    • Rencontrer une artiste chorégraphe, danseuse et musicienne, découvrir sa démarche artistique et
      pédagogique
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe
    • Permettre la rencontre entre enseignants et artistes (groupe de participants mixte)
    • Explorer les enjeux d’un projet artistique dans le cadre éducatif