La classe flexible offre un environnement de travail « cocoon ». Derrière cela se cache un processus de différenciation pensé, organisé et structuré, pour permettre à chaque élève d’avancer à son rythme et d’être respecté dans ses besoins. Le tout pour offrir un cadre de travail où chacun pourra mieux se concentrer et mieux travailler.
Au terme de la formation les participants seront capables de :
Info : Cette formation sera aussi différenciée pour les personnes ayant déjà suivi les deux jours de formation sur la classe flexible avec comme objectif la construction des liens entre la gestion de classe, l’environnement flexible, la différenciation, l’autonomie et la coopération.
La coopération est une compétence transversale à développer chez les élèves et la classe coopérative est un levier puissant pour créer un climat de classe propice aux apprentissages. Cette formation est pensée pour vous plonger en situation de collaboration et de coopération, pour découvrir ensemble comment « apprendre à coopérer » et « à coopérer pour apprendre ».
Les groupes classes de plus en plus importants et hétérogènes nous demandent de différencier plus que jamais, rendre nos élèves autonomes est une solution pour nous permettre d’enseigner et de différencier plus efficacement… oui… Mais « Être autonome », ce n’est pas uniquement savoir travailler seul. L’autonomie est une compétence transversale importante à développer chez nos élèves et cela dès la maternelle. Découvrons ensemblel’autonomie et comment guider nos élèves vers le développement de cette compétence.
Au terme de la formation les participants seront capables de… guider TOUS leurs élèves vers plus d’autonomie en :
Les centres d’autonomie et les ateliers sont deux dispositifs de différenciation très riches. Ils permettent aussi de développer l’autonomie de nos élèves. Lors de cette formation nous découvrirons ces deux pratiques pédagogiques. Du « pourquoi les utiliser ? », au « comment les mettre en place ? ». Vous créerez des outils durant la formation en individuel, en coopération avec les participants et sous la guidance de la formatrice.
Au terme de la formation, les participants seront capables de :
Ce module est la suite du module organisé l’an passé, il propose d’autres approches et de nouveaux exercices avec davantage encore d’utilisation du néerlandais. Il ne nécessite pas d’avoir participé au premier module et permet de se perfectionner pour qui a déjà suivi la première formation.
Le coaching qu’est-ce que c’est?
Le coaching est un dispositif permettant d’amener une personne à découvrir ses propres ressources intérieures et à trouver des solutions face à une problématique spécifique. Et le coaching entre pairs qu’est-ce que c’est?
Le coaching entre pairs est un apprentissage collaboratif. Chaque pairs est coaché à tour de rôle par l’ensemble du groupe.
Dans un contexte de laïcité :
Nous partirons du principe que le calme et la stabilité intérieure permettent d’accéder de manière plus fluide à nos capacités et nos aptitudes personnelles et professionnelles, à plus de concentration et d’efficacité ainsi qu’à plus d’empathie envers soi et les autres et de bien-être au quotidien. Gérer son stress, c’est gagner en énergie pour son plus grand bien à soi et celui de son entourage, c’est aussi être mieux équipé pour gérer des situations difficiles.
Du chuchotement au cri, de la voix parlée à la voix chantée, la voix humaine est un instrument aux1001 facettes, qui nous dévoile et dont nous avons la clé ! Par la théorie, mais aussi par l’exploration et le jeu, découvrons notre voix dans tous ses états !
Proposer des outils de gestion de classe, de connaissance de soi et des autres afin de poser un cadre clair, serein et participatif et apaisant. Favoriser un environnement positif pour le vivre ensemble.
«Celui qui aime à apprendre est bien près du savoir.» ConfuciusL’école est un magnifique buffet empli de connaissances et de savoirs. On y apprend beaucoup de choses, on y apprend à apprendre. Le goût de l’apprentissage est naturellement présent chez l’enfant. Cette formation se penche sur différentes techniques pour le développer, le stimuler. Renforcer chez l’enfant l’appétit d’apprendre, quelle belle perspective ! Car sans appétit le plus beau des buffets est sans intérêt.
Face aux difficultés d’apprentissage, aux classes hétérogènes et à la différence de niveau entre certains élèves, il peut arriver de se sentir perdu et ne pas toujours savoir par où commencer pour répondre aux besoins des enfants.Mettre en place des aménagements au sein des classes n’est pas chose facile et nous oblige en tant que professionnels à nous remettre constamment en question.
Cette formation a pour objectif de vous outiller afin d’intervenir auprès des élèves en difficulté.Elle se veut pratique et estdestinée à vous donner des pistes et des outils concrets d’analyse, d’observation et d’intervention.
Après avoir observé des documents et des enregistrements d’enfants souffrant de dyslexie, nous aborderons les origines scientifiques récentes de ces difficultés. Au vu de cette prise de conscience nous rechercherons en-semble les aides qu’il est possible d’apporter aux enfants dans la classe en tenant compte de la réalité du groupe par des exercices pratiques.
Nous aborderons aussi la manière d’annoncer aux parents le soupçon de cette difficulté, tout en leur donnant des pistes de personnes ressources. Un moment sera consacré au vocabulaire des rapports de logopèdes, afin que vous puissiez comprendre ceux-ci et tenir compte de leurs observations en classe.
In fine, nous aborderons la différence de mission entre la logopédie et l’enseignement.
(Aucun prérequis n’est demandé pour cette formation)
Au début de la journée : rappel succinct des difficultés des enfants dyslexiques-dysorthographiques.
A travers les jeux, quels secteurs peuvent aider les enfants atteints de dyslexie, alors que ces derniers souffrent entre autre de difficultés spatio-temporelles, de perception auditive.
Comment ces jeux ou bricolages peuvent-ils aider les enfants à acquérir le sens de l’organisation qui les aideront à réaliser leurs devoirs et leurs leçons.
Comment pouvons nous inventer des jeux ?
Le but de la formation est de trouver des pistes pour aider les enfants «dys» en s’écartant des activités scolaires, avec lesquelles les jeunes peuvent être découragés, tout en les aidant d’une manière efficace.
Quelles sont les motifs pour lesquels l’enfant éprouve des difficultés à écrire ?
A quoi reconnaît-on la difficulté graphique ?
Après avoir observé ensemble le développement du graphisme, nous aborderons ce qui détermine précisément
la dysgraphie.
Par des exercices psychomoteurs, de relaxation, nous ferons des exercices pratiques qui sont aideront à soulager
les enfants en classe.
Un examen de documents apportés par les participants, nous donnera une idée de l’attention toute particulière
que nous pourrons apporter à ces enfants dans la classe.
Avoir compris et pouvoir appliquer les principes de la lecture interactive à l’école, en groupe classe et en groupe restreint, voire en individuel.
Lors des séances de lecture interactive :
Que les participants repartent en étant outillés pour mettre sur pied et accompagner ce type de projet, avec l’idée que celui-ci puisse perdurer dans le temps.
Penser ensemble la rencontre de l’enfant avec le livre. La penser en terme de « parcours de lecteur » propre à chaque enfant et influençant profondément sa relation aux livres et à la lecture. Découvrir la lecture individualisée pour plonger dans la dimension intime et relationnelle de la lecture, et faire de la transmission de celle-ci une priorité.
De l’enseignant de maternelle à celui de 6ème primaire, en n’oubliant pas les apports précieux des bibliothécaires, pendre conscience de la place primordiale que l’on occupe dans le parcours de lecteur et de vie de chaque enfant, et découvrir que lire avec un tout-petit et lire avec un enfant plus grand ce n’est finalement pas si différent. Vous en doutez ? Venez !
Nous connaissons aujourd’hui l’appui précieux que peuvent offrir les livres au développement de l’enfant et à la construction de sa personnalité. Permettre à tous les enfants de bénéficier d’une familiarisation avec les livres et la langue du récit dans les premières années de leur vie est un enjeu majeur, en terme notamment d’accès à la culture et de prévention des inégalités scolaires.
Mais comment sensibiliser les enfants, dès leur plus jeune âge, aux joies et à la richesse de la lecture dans une contexte plurilingue ? Comment mettre sur pied des ateliers ludiques de découverte d’albums avec des enfants ne parlant pas ou peu le français ? Pourquoi la prise en compte et la reconnaissance de la diversité des langues et des cultures familiales de ces enfants est-elle si importante, et comment peut-elle se concrétiser lors de ces rencontres autour des albums ? Comment créer des espaces d’échange avec les parents afin de soutenir et valoriser la transmission des langues et cultures familiales, et le tissage de liens avec la culture et la langue de l’école ? Quels albums choisir pour aller à la rencontre de ces enfants et de leurs familles ?
Albums en français, albums dans la langue familiale de l’enfant, albums multilingues, albums sans texte, imagiers, etc. Sans oublier les comptines !
Méthode pédagogique
Méthode participative qui alliera apports théoriques, partage d’expérience et mise en pratique.
Repenser notre approche de la lecture en ayant en tête de susciter la motivation des enfants et de développer leurautonomie face à la lecture : les aider à développer une relation positive aux livres et à développer des habitudes de lecture qui perdureront !
Au programme, en vrac :
Repenser notre approche de la lecture en ayant en tête de susciter la motivation des enfants et de développer leur autonomie face à la lecture : les aider à développer une relation positive aux livres et à développer des habitudes de lecture qui perdureront !
Au programme, en vrac :
Peut-on apprendre à écrire un roman ? On peut en tout cas essayer de démonter et remonter ceux qu’on a lu pour comprendre comment ils fonctionnent !
Être capable d’animer/lire un album muet face à un groupe d’enfants spectateurs. Envisager des pistes d’utilisation/exploration.
Connaissez-vous les jeux développés par les maisons d’édition de littérature jeunesse ? Quels sont-ils ? Sont-ils intéressants ? Comment les utiliser en lien avec les albums jeunesse qui ont inspiré ces jeux de société ? Et si on en créait nous-mêmes pour les albums de notre choix ? Deux journées pour répondre à ces questions par le biais de l’exploration, l’expérimentation et la création.
Une formation d’initiation pour développer l’animation kamishibaï (théâtre japonais). Le kamishibaï est un petit théâtre d’images d’origine japonaise. Il est un support unique pour présenter des histoires à des enfants. Les professionnels vont pouvoir rapidement utiliser cet outil pédagogique qui offre de multiples pistes d’exploitation. La façon de raconter avec un support visuel donne du mouvement et de la vie à l’image et à l’histoire. Dans la pratique du kamishibaï, la participation des enfants est aussi vivement encouragée et leur expression orale stimulée.
Raconter avec un kamishibaï demande d’approcher une technique simple, entre l’art du conte et la lecture à voix haute. Une séance se prépare un peu comme une scène de théâtre.
Les enseignants sont invités à pratiquer les sciences en travaillant sur différents thèmes à travers une démarche d’investigation qui encourage le questionnement, l’expérimentation et la manipulation d’objets à l’aide de matériel de la vie de tous les jours. Créer des protocoles expérimentaux directement reproductibles que les enseignants pourront utiliser avec leurs élèves en classe.
Acquérir les connaissances nécessaires pour la mise en page de différents types de documents (cours, préparations, affiches, journal de l’école,…)
Être capable de créer une affiche, flyer, dépliant facilement pour vos différents projets scolaires.
Découvrir et apprendre le montage vidéo grâce aux différentes techniques que propose le logiciel
Acquérir les connaissances nécessaires pour la retouche, la modification et la création d’image grâce à PhotoShop.
Acquérir les connaissances nécessaires pour la réalisation de petites procédures permettant l’apprentissage de la programmation par blocs.
Acquérir les compétences permettant d’utiliser le tableur MS EXCEL
Acquérir les connaissances nécessaires pour la création d’une base de données et en assurer la gestion, les tableaux croisés dynamiques, les graphiques, les bases du Visual basic.
Cette formation s’adresse aux personnes formées en pratiques philosophiques et désireuses de prendre le temps de se questionner sur les traces laissées à l’issue d’une discussion philo ou d’un cycle d’ateliers philo. De quelle nature sont ces traces? Que faire de ces traces? Quels sont les objectifs visés par les différents types de traces? Comment choisir quelle(s) trace(s) laisser et quand cela est-il pertinent? Quels sont les contenus à laisser, à garder, à transmettre? Traces artistiques, audio ou écrites, projets personnels ou collectifs, à l’usage des parents ou d’autres enfants (par exemple journal philo, exposition, en rue)… Il y a un large éventail de traces qui sortent des sentiers battus.
Au cours de la formation, les participants apprendront à :
Au programme :
Au programme :
Donner l’illusion de la vie à une peluche, mascotte, marionnette, doudou, lui trouver sa respiration et sa voix. Animer cette marionnette au sein d’un groupe, à vue, sans castelet, le plus souvent sur les genoux et pour se trouver en interaction avec les enfants.
Outre son aspect ludique et attractif, la marionnette permet d’aborder tous les sujets, des plus légers aux plus délicats, avec décontraction.
L’imaginaire est un souffle, une respiration qui nous permet de partir à la rencontre de soi et de l’autre. Par la scène et le jeu, trouvons le lâcher-prise nécessaire pour laisser s’exprimer notre imagination.
Plongée culturelle et créative dans l’œuvre de 26 artistes qui ont marqué l’histoire de l’art, de A comme ARCIMBOLDO jusqu’à Z comme ZAO WOU-KI!
Lier le cours d’éveil historique avec le cours d’éveil artistique : création d’œuvres en rapport avec chaque période historique.
Le Journal Créatif® permet d’explorer toutes sortes de consignes très ludiques, basées sur le dessin spontané, l’écriture intuitive, le collage, … Il se base sur le plaisir de jouer avec les couleurs, les formes et les mots, …Ce Journal a des fonctions multiples:
C’est un espace personnel où l’on peut se déposer, se relaxer… C’est un sas pour se rendre disponible aux apprentissages. Il aide à se centrer, à décharger l’énergie, à s’exprimer.
Il favorise l’expression de soi et préserve la source créative de l’enfant, dans le non-jugement.
Il permet de garder des traces d’une expérience, mais aussi de développer l’imaginaire. Il amène à symboliser, à fairedu lien, à transposer, …
Il permet aussi de s’auto-évaluer de manière créative et enfin d’alimenter l’estime de soi, …
Il active le cerveau droit, en lien avec la pensée analogique et créative. Le Journal créatif est un espace personnel d’expression et de ressourcement pour l’enfant, au sein du collectif de la classe. Il contribue au développement de la créativité et de la culture en classe, avec des liens possibles vers la musique, le mouvement, le travail de l’argile, la poésie.
Le Journal créatif est individuel, mais certaines pages sont partageables, et les échanges, sans être intrusifs, nourrissent la bienveillance, l’estime de soi, le respect de l’autre et la cohésion du groupe. Très pluriel, le journal s’adapte en fonction de l’âge et des contextes!
Vous serez initiés aux jeux de l’expression théâtrale, impliquant l’oralité, le corps, la créativité et l’imaginaire, dans le plaisir et la bienveillance.
Nous nous inspirerons de l’album jeunesse Scritch scratch Dip Clapote de Kitty Crowther, à partir duquel les participants seront amenés à créer une petite forme en choisissant parmi les outils transmis pendant la formation. Nous aborderons les transferts possibles en classe, ainsi que les informations relatives au P.E.C.A.