• n° 1
    Le leadership du chef d’école
       
    • Sensibiliser les directions à l’importance du leadership
    • Aider les directions à exercer un leadership adapté au contexte
    • Devenir un véritable «chef d’équipe»
  • n° 2
    D-Stress pour Directions en détresse
       
    • Permettre à chacun d’être reconnu dans sa fonction
    • Intégrer des outils de développement personnel pour répondre à des situations d’urgence ou de conflit
    • Identifier les croyances qui freinent l’accomplissement de la fonction de chef d’établissement
  • n° 3
    Accueillir et encadrer des enseignants débutants
       
    • Prévenir le décrochage des enseignants débutants
    • Favoriser une intégration harmonieuse dans l’établissement
    • Pallier les lacunes de la formation initiale
    • Compenser l’absence de formation initiale pour certaines fonctions
  • n° 4
    Outils pour motiver les élèves
       

    «Donnez à l’enfant le désir d’apprendre et toute méthode lui sera bonne» disait Jean-Jacques Rousseau.

     

    La motivation est un préalable indispensable à tout apprentissage.  Or les élèves semblent de moins en moins intéressés par les activités scolaires et ce parfois dès le plus jeune âge.

    Pourquoi ?  Les facteurs qui interviennent dans cette (dé)motivation sont nombreux.  Ils dépendent en partie de l’élève, de son vécu, de son estime de soi, et en partie de son environnement (scolaire, familial, sociétal).

    La formation a pour objet d’apprendre aux participants à identifier les facteurs sur lesquels ils peuvent agir et à repérer des pistes d’actions concrètes à mettre en place pour (re)motiver les élèves.

     

    • Comprendre différents facteurs de motivation
    • Outiller les intervenants pour développer la motivation des élèves pour les apprentissages
    • S’approprier les outils par des exercices pratiques
  • n° 5
    Premiers pas à l’école : Repenser l’accueil et le quotidien des jeunes enfants
       
    • Découvrir, s’essayer et vivre différentes activités
    • Approfondir ses connaissances des jeunes enfants en collectivité
    • Réfléchir à l’organisation matérielle et pédagogique de l’espace classe pour favoriser le développement de chaque enfant
    • Questionner la ritualisation, les repères du quotidien dans la vie de la classe
    • Interroger la socialisation et l’autonomie en regard des besoins de chaque enfant
    • Envisager le rôle, la place et les interventions de l’adulte
    • Au départ du vécu, de l’observation et des échanges, interroger ses pratiques et envisager leur évolution
  • n° 6
    Apprendre à apprendre avec la carte mentale
       
    • Comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner
    • Découvrir les diverses applications de la carte mentale
    • Etre capable de réaliser des cartes afin de : clarifier vos objectifs, obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe, organiser et présenter rapidement vos idées, diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours, augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités, optimiser votre temps, affirmer votre confiance en soi,…
    • Appliquer la carte mentale au niveau de la préparation de vos cours
    • Introduire la méthode dans votre classe
    • Maintenir un niveau de motivation et d’attention de vos élèves
    • Favoriser la mémorisation et la compréhension
    • Aider les élèves en difficulté
  • n° 7
    Donner un nouveau départ à sa classe favorisant le bon apprentissage des enfants (techniques, outils, bien-être,…)
       
    • Réflexions pour une meilleure gestion de l’espace classe
    • Développement des bases d’acquisition pour l’apprentissage à la lecture, les prérequis
    • Apprendre à repérer les enfants en difficulté et savoir travailler en collaboration avec des personnes relais
    • Création d’un carnet de coordonnées de spécialistes
  • n° 8
    Perfectionner l’expérience verbale et non verbale pour asseoir et renforcer votre autorité
        Ce module est terminé
    • L’autorité est multiple. Chacun possède un style personnel d’autorité.  Cette formation vise à identifier quel est son style d’autorité et à renforcer ses points forts.
    • Apprendre à utiliser des attitudes verbales et non verbales pour induire le respect et asseoir son autorité.
  • n° 9
    Du bon usage de la PAROLE dans la transmission des messages
        Ce module est annulé
    • On parle pour être entendu ! Mais le sommes-nous ?
    • Prendre conscience de l’efficacité de ses messages, de leur clarté
    • Perfectionner l’usage d’une parole claire, qui éveille, qui motive et même qui passionne
    • Contrôler l’effet de sa parole sur le groupe
  • n° 10
    Optimiser son Souffle et sa Voix !
        Ce module est terminé

    CORPS-SOUFFLE-VOIX

     

    • Apprendre à poser la voix et à maîtriser le souffle phonatoire
    • Apprendre les techniques pour «s’échauffer» la voix parlée
    • Apprendre à préserver sa voix malgré son utilisation fréquente au travail (prévenir la fatigue vocale, corriger les mauvais usages liés au souffle et à la voix)

     

    LECTURE-PROFIL PROSODIQUE

     

    • Donner les clés de l’audibilité et de l’intelligibilité vocale lors de la parole spontanée ou dans une lecture
    • Travailler les paramètres prosodiques
  • n° 11
    Apprendre à apprendre 1 : Développement personnel Faites de votre rêve d’apprentissage une réalité
       
    • Initiation à la Programmation neuro-linguistique.
    • Mise en situation pour réaliser le rêve d’apprentissage en découvrant sa propre stratégie.  Cela implique un travail personnel sur les comportements, les capacités et les croyances de chacun des participants.
  • n° 12
    Apprendre à apprendre 2 : Plus loin vers le rêve
       

    Cette formation est destinée uniquement aux enseignants ayant suivi la formation initiale «Apprendre à apprendre 1».

     

    • Poursuivre le travail entamé lors du premier module
    • Transférer la stratégie d’apprentissage personnel vers une découverte des capacités de ses élèves
  • n° 13
    La confiance en soi, clé de la réussite et facteur de motivation
       

    L’objectif principal de la formation est la mise en lien de la notion de motivation, de confiance en soi et de réussite scolaire.

    • Comprendre l’importance de la confiance en ses capacités dans le processus d’apprentissage
    • Aborder des outils qui permettent de travailler, de renforcer la confiance que l’enfant/le jeune entretient avec lui-même pour l’accompagner dans un cercle vertueux confiance-réussite
    • Envisager le rôle de l’enseignant, de l’éducateur, de l’animateur scolaire comme levier important de l’estime et la confiance en soi pour les enfants et les jeunes
  • n° 14
    Mieux communiquer pour désamorcer les conflits
       

    L’objectif majeur de cette formation est de mieux comprendre ce qui favorise ou, au contraire, freine la communication avec l’autre.

    Et si les conflits n’étaient que des malentendus ?

    Avoir du mal à s’entendre, cette expression courante, donne une bonne image de la situation.  Et si nous nous mettions à l’écoute des uns des autres pour désamorcer les conflits ?  Et si nous dépassions les comportements d’agression ou de soumission en apprenant à nous affirmer avec assertivité ?

     

    Au terme de la formation, nous aurons une meilleure vision des clés de notre communication ainsi que des outils permettant d’accroître la qualité de la relation et de l’entente mutuelle tout en cherchant à enclencher un cercle vertueux.

    Nous aurons également une meilleure représentation du rôle d’enseignant, d’éducateur, d’animateur scolaire en tant que facilitateur de communication saine.

  • n° 15
    Education à la Vie Relationnelle, Affective et Sexuelle. Réflexions et échanges : «Soutenir l’EVRAS à l’école ?»
        Ce module est annulé

    Aujourd’hui, l’EVRAS (Education à la Vie Relationnelle, Affective et Sexuelle) fait partie des missions de l’école.  L’éducation sexuelle peut être prise en charge par les enseignants eux-mêmes, par des services relevant du cadre scolaire (CPMS/CPSE) ou par des intervenants extérieurs (CPF, CLPS).

    Cette formation permet dès lors d’éclairer les participants sur ce qu’est l’EVRAS (Que recouvre l’EVRAS ?, Quelles en sont les dimensions ?, Comment l’aborder ?, Comment collaborer avec les services ?, Quelle est l’inscription de l’EVRAS dans le cadre légal et le décret Missions ?,…) et de les outiller sur les animations et les pistes d’activités et d’approches de l’EVRAS à l’école.

     

    Trois objectifs majeurs :

    • Comprendre les missions de l’école concernant l’EVRAS (éléments théoriques, cadre légal, inscription dans le décret Missions,…)
    • Les dimensions de l’EVRAS
    • Quel est le rôle de l’école ou comment outiller les enseignants dans leur mission éducative sur les thèmes touchant à l’éducation sexuelle ?

    Il s’agit pour le participant :

    • de se familiariser avec l’animation autour de la vie affective et sexuelle ;
    • de s’approprier de nouvelles compétences ;
    • d’être informé sur son rôle, ses possibilités et d’apprendre les éléments théoriques en matière EVRAS (sur les services partenaires, le décret Missions, les dimensions de l’EVRAS,…) ;
    • de confronter ses expériences et de favoriser le travail en réseau ;
    • de pouvoir se procurer les outils nécessaires au développement et au déroulement de l’animation EVRAS.
  • n° 16
    Voir et recevoir la maltraitance : La maltraitance de l’enfant et le secret professionnel
       

    Formation en vue d’aborder les questions de maltraitance chez l’enfant et le secret professionnel.  A partir de cas concrets, la formation propose des repères susceptibles d’aider les professionnels à analyser une situation face à un doute, une inquiétude et à agir de façon adéquate, ainsi que les relais concrets et services qui existent.

     

    A l’issue de la formation, le participant aura pu aborder certains concepts théoriques en lien avec la maltraitance : définition, principes du décret relatif à la maltraitance, le secret professionnel.  Il pourra repérer certains signes de maltraitance types, dépasser ses appréhensions et ses jugements pour pouvoir réagir de manière efficace, développer le travail en réseau et être informé sur les services existants : où et quand les contacter.

  • n° 17
    Outils pour une meilleure gestion de l’enfant avec Troubles de l’Attention/Hyperactivité (TDA/H) à l’école
       
    • Informer sur le TDA/H : Permettre une meilleure identification du trouble et une meilleure compréhension du mode de fonctionnement des enfants qui en sont atteints
    • Apporter et partager des outils concrets pour mieux gérer un enfant TDA/H dans la classe et au sein de l’école en général
  • n° 18
    La dyslexie – Aides en classe
        Ce module est terminé
    • Comprendre les difficultés inhérentes à la dyslexie

     

    • Partager et analyser ses propres pratiques pédagogiques développées en présence d’élèves dyslexiques

     

    • Dégager des principes d’action permettant l’accompagnement des élèves présentant des troubles de dyslexie
  • n° 19
    La dyslexie – Aides en classe (Approfondissement)
        Ce module est annulé

    Cette formation est destinée uniquement aux enseignants qui ont déjà suivi la formation initiale.

     

    Le but du séminaire est de trouver des méthodes d’aide à l’apprentissage de la vitesse de la lecture.

     

    A l’issue de ce séminaire de deux jours, vous aurez des outils pour venir en aide auprès des enfants dyslexiques, mais aussi des enfants étrangers en comprenant le langage utilisé par les spécialistes.

  • n° 20
    La dysgraphie – Aides en classe
       
    • Comprendre les difficultés inhérentes à la dysgraphie/dyspraxie

     

    • Partager et analyser ses propres pratiques pédagogiques développées en présence d’élèves présentant des troubles de dysgraphie/dyspraxie

     

    • Dégager des principes d’action permettant l’accompagnement des élèves présentant des troubles de dysgraphie/dyspraxie
  • n° 21
    La dyscalculie – Aides en classe
       
    • Comprendre les difficultés inhérentes à la dyscalculie

     

    • Partager et analyser ses propres pratiques pédagogiques développées en présence d’élèves présentant des troubles de dyscalculie

     

    • Dégager des principes d’action permettant l’accompagnement des élèves présentant des troubles de dyscalculie
  • n° 22
    Gestion mentale et langage écrit, outil de différenciation
       
    • Utiliser l’approche de la gestion mentale dans les séquences pédagogiques de grammaire et d’orthographe

     

    • Pratiquer l’analyse d’erreurs

     

    • Pouvoir diversifier les outils d’apprentissage pour des classes hétérogènes
  • n° 23
    Matière(s) à écrire : Comment croiser l’écriture et les arts plastiques ?
       
    • Mêler intimement deux champs de création distincts mais certainement complémentaires. Entre ces deux domaines, on pourrait craindre que le premier illustre le second et que le second veut expliciter le premier. Notre souhait est au contraire que l’un éclaire l’autre, l’interroge et finalement le métamorphose.
    • Constituer un fonds de textes réalisés avec divers outils sur différents supports en faisant des va-et-vient entre le travail avec les mots et le travail artistique.
    • Utiliser par la suite ces réalisations lors de la création de textes de types descriptif, narratif, rhétorique, argumentatif,…
  • n° 24
    Tous capables d’écrire : Trucs et astuces (cycle 5-8) Pour en finir avec la page blanche
       
    • Apprendre aux élèves à maîtriser l’écriture sous ses différentes formes
    • Les convaincre que tous savent écrire
  • n° 25
    Tous capables d’écrire : Trucs et astuces (cycle 8-12) Pour en finir avec la page blanche
       
    • Apprendre aux élèves à maîtriser l’écriture sous ses différentes formes
    • Les convaincre que tous savent écrire
  • n° 26
    Comment lire et exploiter les albums muets (sans texte) ?
       
    • Etre capable d’animer/lire un album muet face à un groupe d’enfants spectateurs
    • Envisager des pistes d’exploitation
  • n° 27
    Le conte et apprendre à raconter ! (Initiation)
        Ce module est terminé

    Le conte ?  Dès que vous entendez ce mot magique, le «Il était une fois», des souvenirs, des images, des émotions montent quelque part en vous.  Vous savez que l’heure du conte représente un moment privilégié qui favorise le retour au calme, génère un sentiment d’apaisement et facilite la concentration de tout auditoire, qu’il soit composé d’enfants, d’adolescents ou d’adultes.

    Vous devinez l’importance de raconter des contes aux enfants avec leurs effets significatifs sur le développement de l’imagination,

    de la créativité et la gestion des peurs.

    Et vous vous demandez : pourquoi ?  Qu’est-ce que le conte ?, Qu’est-ce qui se passe durant le moment conté ?, Comment raconter ?, Est-ce qu’on raconte n’importe quoi, n’importe quand, n’importe comment ?, Et que faire avec les magnifiques livres de contes illustrés ?, Et les comptines ?, Et les formulettes ?

    Et vous avez envie d’aller plus loin, de manière pratique, dans le pays du conte, pour vous-même et pour votre profession.

     

    • Prendre conscience de l’importance et du plaisir de raconter des histoires ; se familiariser avec le conte, ses particularités et sa signification pour soi et son public dans le métier
    • Approcher le récit conté dans ses caractéristiques de base : langage, oralité, imaginaire
    • Découvrir l’enjeu et le fonctionnement de l’oralité ; prendre conscience de ses richesses personnelles (verbales, vocales et imaginatives) trop souvent insoupçonnées
    • Se rendre compte que le travail sur le conte passe par un temps de créativités verbales et non verbales : jeux d’humour et de confiance en soi, gestion du stress, présence
    • Donner des pistes concrètes d’animations à partir du conte, de l’acte de raconter

     

    • Cette formation est conçue comme une approche de base pour donner des outils pratiques directement utilisables sur le terrain.
  • n° 28
    Apprendre à conter (Approfondissement)
       

    Cette formation est destinée uniquement aux personnes qui ont déjà suivi une formation sur le conte.

     

    C’est toujours le premier pas qui compte !

    Une première initiation a permis de prendre conscience de l’importance et du plaisir de raconter des histoires.  D’en découvrir toutes ses particularités et sa signification pour soi et son public dans le métier.

    Et puis maintenant, c’est la suite : c’est en marchant qu’on poursuit sa marche…  C’est toujours en racontant qu’on apprend à raconter !

    L’objectif sera de donner à chacun l’occasion de poursuivre son apprentissage, de se mettre en situation, de réfléchir sur sa pratique : la priorité est donnée à chacun d’essayer, de façon concrète, différents aspects de l’acte de raconter et d’avoir un retour sur ses mises en situation.  Concrètement…

    • Travailler le conte dans sa structure (rituels d’introduction, formulettes), ses images, ses personnages, son rythme
    • Travailler sur le conteur (sa voix, sa gestuelle, ses mots, sa présence)
    • Poursuivre la découverte de l’enjeu et du fonctionnement de l’oralité. Comment préparer un récit ?  Comment passer de l’écrit à l’oral ?  Redécouvrir ses richesses personnelles (verbales, vocales et imaginatives) trop souvent insoupçonnées
    • Se rendre compte que le travail sur le conte passe par un temps de créativités verbales et non-verbales : jeux d’humour et de confiance en soi, gestion du stress, présence
    • Donner des pistes concrètes d’animations à partir du conte, de l’acte de raconter

     

    Cette formation est conçue comme une suite à une initiation qui a donné les premiers outils pratiques de l’art de raconter.

  • n° 29
    Kamishibaï – Initiation
       

    Une formation d’initiation pour développer l’animation Kamishibaï (théâtre japonais).

    Le kamishibaï est un petit théâtre d’images d’origine japonaise.  Il est un support unique pour présenter des histoires à des enfants.  Les professionnels vont pouvoir rapidement utiliser cet outil pédagogique qui offre de multiples pistes d’exploitation.  La façon de raconter avec un support visuel donne du mouvement et de la vie à l’image et à l’histoire.  Dans la pratique du kamishibaï, la participation des enfants est aussi vivement encouragée et leur expression orale stimulée.

    Raconter avec un kamishibaï demande d’approcher une technique simple, entre l’art du conte et la lecture à voix haute.  Une séance se prépare un peu comme une scène de théâtre.

  • n° 30
    Livres hors norme, lectures insolites
       

    Mise en pratique de la lecture à voix haute et de l’animation de livres atypiques en collectivité (classes, bibliothèques)

  • n° 31
    Albums JEU(x)nesse : Explorer et créer des jeux de société en lien avec les albums et la littérature jeunesse
       

    Connaissez-vous les jeux développés par les maisons d’édition de littérature jeunesse ?  Quels sont-ils ?

    Sont-ils intéressants ?  Comment les utiliser en lien avec les albums jeunesse qui ont inspiré ces jeux de société ?  Et si on en créait nous-mêmes pour les albums de notre choix ?  Deux journées pour répondre à ces questions par le biais de l’exploration, l’expérimentation et la création.

    • Tisser des liens entre la littérature jeunesse et le jeu de société
    • Découvrir activement une sélection de jeux de société en lien avec les albums jeunesse, les contes et appréciation des atouts et faiblesses de ces supports ludiques
    • Mettre en évidence des caractéristiques d’un jeu de société : les mécaniques utilisées, les compétences sollicitées et le matériel nécessaire
    • Créer des jeux au départ d’albums jeunesse, par le biais de démarches créatives et d’une méthodologie propre à la création de jeu

    La méthodologie choisie prévoit d’alterner des situations de recherche, de création, et d’expérimentation en petits groupes ou en groupe complet.  Les participants seront amenés à lire, concevoir, fabriquer, écrire et jouer. Chaque situation de création sera suivie par des temps de partage et d’analyse.  L’utilisation de matériel de récupération sera privilégiée pour la fabrication des jeux.

  • n° 32
    Abécédaires et Imagiers
       

    Matinée :

    • Découverte et confrontation de différents types d’imagiers et abécédaires
    • Analyse des images et contenus
    • Exercices divers

     

    Après-midi :

    • Réalisation pratique d’un abécédaire ou imagier à partir d’un thème choisi et selon différentes techniques : support : accordéon ou pliage ; illustrations collages, découpages, dessins, etc. (Matériel fourni)
  • n° 33
    Animer des ateliers de philosophie pour enfants autour d’objets littéraires
       
    • Comprendre la spécificité et les enjeux de l’approche dite de «philosophie pour enfants» par rapport à d’autres moments de parole en groupe
    • Pouvoir se lancer dans l’animation d’ateliers à visée philosophique à l’aide des outils et dispositifs proposés et des repères théoriques fournis
  • n° 34
    Phil’osons : Atelier philo à l’école autour de l’art
       

    Autour du désir d’apprendre et de faire sens par rapport à ce qu’on vit, rencontre et ce qu’on apprend, les ateliers philo ouvrent sur des questions qui permettent l’élaboration d’une pensée en mouvement.  Les élèves vont donc construire ensemble du sens, dans un cadre ouvert, où il n’y a pas de bonne ou mauvaise réponse, dans un espace où nous avons tous à apprendre de l’autre.

     

    Donner son opinion, son avis, en apprenant à argumenter, à exemplifier, à trouver des contre-exemples, etc., contribue à développer des habiletés de pensée, de manière multiple et interactive.  Dans un cadre qui garantit la libre circulation de la pensée, l’atelier philo est un outil de citoyenneté, un espace de parole, de respect et d’évolution interpersonnelle, de responsabilité.

     

    • Découvrir les bases de la discussion philosophique en classe
    • Découvrir le positionnement qui permet à l’élève de construire lui-même son regard critique
    • Acquérir des outils créatifs, concrets et évolutifs pour préparer ou nourrir la discussion philo
    • Mettre ces propositions en perspective avec le projet de l’Alliance Culture-Ecole et du PECA (Parcours d’Education Culturelle et Artistique)
  • n° 35
    Gestion mentale et mathématiques (Initiation)
       
    • Mieux comprendre les blocages mathématiques et améliorer l’aide pédagogique grâce à des outils de gestion mentale
    • Donner des indices de différenciation d’une dyscalculie ou d’un retard pédagogique afin d’optimaliser l’adéquation et la rapidité de l’aide apportée aux enfants
  • n° 36
    Gestion mentale et mathématiques (Perfectionnement)
        Ce module est annulé

    Cette formation est destinée uniquement aux enseignants ayant participé, une année précédente, à la formation initiale.

     

    • Mieux comprendre les blocages mathématiques et améliorer l’aide pédagogique grâce à des outils de gestion mentale
    • Donner des indices de différenciation d’une dyscalculie ou d’un retard pédagogique afin d’optimaliser l’adéquation et la rapidité de l’aide apportée aux enfants

     

    • Le perfectionnement est axé sur : la numération, les opérations/fractions, les problèmes
  • n° 37
    La Ligne du Temps illustrée par des expériences scientifiques et les histoires des Grandes Découvertes
       

    Une invention ou une découverte scientifique a souvent marqué le début d’une nouvelle époque ou la découverte de nouveaux territoires.  Les enfants aiment les histoires autant que les expériences, d’où l’idée d’allier les sciences humaines et les sciences naturelles pour une présentation vivante et diversifiée du monde qui nous entoure.

     

    A l’issue de la formation, les enseignants seront en mesure :

    • d’illustrer bon nombre d’événements historiques par une expérience ludique que les enfants peuvent réaliser
      eux-mêmes ;
    • d’utiliser pour cela un matériel restreint; simple, peu coûteux, facile à trouver, de récupération ou «déjà là» ;
    • de raconter des histoires tirées de l’Histoire ou de l’histoire des Sciences ;
    • de mettre en lumière la vie du chercheur derrière l’invention et de susciter peut-être l’envie de chercher chez
      les enfants ;
    • de montrer que l’envie de chercher et de comprendre -pour le meilleur et pour le pire- est un trait essentiellement humain, et d’ouvrir à partir de ce constat des discussions philosophiques ;
    • de tirer parti de la sérendipité.
  • n° 38
    Les machines simples : Leviers et engrenages avec simplicité !
       

    Les machines et les mécanismes font partie de notre quotidien et ils fascinent les enfants, qui aiment les démonter pour en découvrir le fonctionnement.

    Les leviers et les engrenages leur permettent d’apprendre «avec leur corps» : les forces deviennent tangibles. L’Homme a peu de force comparé à d’autres êtres vivants et c’est la compréhension des lois physiques qui nous permet de développer la force d’un géant !  Ces technologies ont joué un grand rôle dans l’histoire dès la préhistoire : ériger un menhir ou un moulin.

     

    A l’issue de la formation, les participants seront en mesure de :

    • aider les enfants à repérer les «machines simples» dans leur environnement quotidien (leviers, engrenages, plans inclinés, palans,…) ;
    • fabriquer des engrenages avec les enfants pour qu’ils puissent les comprendre «avec leurs mains» ;
    • reverse-engineering : démonter des mécanismes (minuteries,…) pour en comprendre le fonctionnement ;
    • se servir de palans pour avoir une «force de géant» ;
    • proposer des bricolages ludiques et artistiques mettant en œuvre des leviers.
  • n° 39
    Photos, photons… et Aristote, expériences scientifiques autour de la lumière : La chambre noire
        Ce module est annulé

    A l’ère du numérique, où tout téléphone peut prendre des clichés, les enfants sont encore fascinés par le fonctionnement de l’appareil photo : une boîte vide, une feuille blanche, et des images qui entrent par un minuscule trou.  Cette formation donne les bases pour se lancer dans un projet photo avec ses élèves ou d’illustrer simplement le fonctionnement de l’œil humain.

  • n° 40
    Energies et transformations d’énergie
        Ce module est annulé

    Comment travailler les thèmes des énergies et des transformations d’énergie de façon expérimentale et ludique à l’aide d’un matériel de la vie de tous les jours ?

    Les participants seront actifs durant toute la formation.  De manière individuelle ou par petits groupes (en fonction des défis à relever), ils travailleront les compétences mises en jeu en réalisant eux-mêmes les différentes expériences sous la conduite du formateur.

    Le travail en petits groupes favorise la discussion, la confrontation des idées et l’échange de leur propre expérience de classe sur le thème.  Après chaque période de travail en groupe, une mise en commun est faite afin de partager les trouvailles de chacun, mais aussi de discuter des problèmes rencontrés lors des expériences ainsi que de leur faisabilité en classe.

    Outre les expériences qu’ils réaliseront, les participants créeront aussi des modèles scientifiques qu’ils pourront ensuite proposer et réaliser en classe avec leurs élèves.

     

    A l’issue de la formation, les enseignants seront en mesure de :

    • repartir de la formation avec plein d’idées de situations d’apprentissage et d’expériences scientifiques directement utilisables en classe ;
    • proposer des ateliers à leurs élèves sur le thème des énergies, ateliers durant lesquels les élèvent pourront réaliser les modèles vus lors de la formation.
  • n° 41
    Des animaux sans poils en classe : Observation scientifique du vivant avec du matériel de tous les jours
        Ce module est annulé

    Les enfants aiment s’occuper des animaux.  Voici des animaux qu’il est facile de tenir en classe : ils sont silencieux, indestructibles, ne nécessitent ni nourriture ni abri spécifique ou coûteux, ne génèrent pas d’allergie et il n’est point nécessaire de leur trouver un foyer d’accueil pour les vacances !  Ils sont une véritable mallette pédagogique pour illustrer les cycles du vivant.

     

    A l’issue de la formation, les enseignants seront en mesure de :

    • gérer une vermicompostière en classe ;
    • aider les enfants à décider si on peut ou on ne peut pas composter un tel déchet ;
    • tordre le cou à la légende urbaine comme quoi on peut multiplier les vers en les divisant ;
    • exploiter le compost dans les cours d’éveil ;
    • intervenir à temps en cas d’invasion de mouchettes ou d’odeurs indésirables ;
    • motiver les enfants à faire des mesures, des calculs et des graphiques ;
    • aider les enfants à surmonter leur peur ou leur dégoût ;
    • mettre en place un aquarium «autogéré» sans pompe ni nettoyage hebdomadaire ;
    • illustrer les cycles de vie et de matière (azote, carbone) grâce à quelques litres d’eau «bien de chez nous».
  • n° 42
    Magie des sciences pour l’enseignement maternel et le cycle 5-8 de l’enseignement fondamental
       
    • Démystifier la difficulté d’aborder les sciences expérimentalement avec les enfants de 3 à 8 ans
    • Proposer une mosaïque d’expériences simples et spectaculaires réalisables avec du matériel de la vie courante
    • Acquérir une démarche de mise au point de protocoles d’expérimentation en se basant sur des concepts déjà présents chez les enfants
  • n° 43
    Le corps humain
        Ce module est terminé
    • Partager avec les enseignants nos trucs et astuces pour rendre concrets les fonctionnements de l’appareil digestif, de l’appareil respiratoire, de l’appareil circulatoire et les organes des sens
    • Suivre l’évolution des concepts compréhensibles par les élèves selon leur niveau d’apprentissage
    • Utiliser divers outils dont le jeu de rôle afin d’assimiler les mécanismes de fonctionnement
  • n° 44
    PHOTOSHOP : Retouche d’images
       

    Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS

     

    Acquérir les connaissances nécessaires pour la retouche d’images numériques

  • n° 45
    Initiation au tableur MS EXCEL
       

    Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS

    Recommandé : Connaissance du traitement de texte MS WORD

     

    Acquérir les compétences permettant d’utiliser le tableur MS EXCEL

  • n° 46
    InDesign : La mise en page
       

    Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS

     

    Acquérir les connaissances nécessaires pour la mise en page de différents types de documents (cours, préparations, affiches, journal de l’école,…)

  • n° 47
    Illustrator : Création graphique
       

    Prérequis obligatoire : Connaissance de WINDOWS

     

    • Programme de la collection Adobe Création de logos et d’illustrations grâce à l’outil plume qui permet le tracé de courbes parfaites
    • Formation idéale à combiner avec Indesign et/ou Photoshop
  • n° 48
    Numérique : Collection «La Chouette du cinéma» et ateliers
        Ce module est terminé

    «La Chouette du cinéma» est la première collection transmédia sur le cinéma d’animation d’auteur à destination du jeune public (5-12 ans).

     

    • Découvrir la collection de courts-métrages, d’albums et d’ebooks
    • Se familiariser avec le livre numérique interactif jeunesse en le manipulant
    • Découvrir les ressources développées autour de la collection
    • Proposer des pistes d’ateliers à réaliser avec les enfants
  • n° 49
    Des histoires en son et lumière
        Ce module est terminé

    Aujourd’hui, nous vivons dans un monde où les images sont omniprésentes : des écrans sous toutes les formes nous diffusent un flot d’images que nous n’arrivons plus à assimiler.

    Et si l’on retournait au temps du cinéma muet ou de la lanterne magique ?

    Et si l’on essayait de comprendre et décoder les différentes techniques utilisées dans les médias actuels ?

     

    Avec un matériel accessible à tous et simple à utiliser, vous pourrez réaliser des jouets optiques, inventer vos propres histoires, faire le lien entre le son et l’image, réaliser une histoire image par image comme dans un film d’animation.

     

    Et développer un autre regard et une autre oreille en retournant aux sources du cinéma.

  • n° 50
    Créer des ateliers à partir de livres et d’applications numériques
       

    Cette formation vous propose de vous guider dans la réalisation de projets mêlant littérature et monde numérique, autour des axes suivants :

    • Utilisation de QR codes pour créer un parcours numérique à partir de productions d’élèves
    • Utilisation d’applications permettant de créer des présentations originales de livres (bandes annonces livresques et présentations animées de livres)
    • Utilisation de l’application Bookcreator afin de créer un livre mêlant images, sons, vidéos
    • Utilisation de livres avec réalité augmentée (du type «Histoires animées» des éditions Albin Michel Jeunesse) pour créer un projet en les détournant
  • n° 51
    Numérique : Collection «Histoires animées» et création
       

    Les «Histoires animées» d’Albin Michel : des albums illustrés + une appli = une nouvelle façon de lire ! (dès 4 ans)

     

    • Concevoir des ateliers pour explorer l’interaction entre papier et numérique
    • Concevoir un projet hybride
  • n° 52
    Une onde choc artistique pour l’école fondamentale
       

    Les œuvres modernes et contemporaines posent de réels problèmes d’accessibilité.

    Dans toute œuvre hermétique de prime abord, dans toute démarche artistique complexe d’apparence, il y a des éléments accessibles.

    La maîtrise de la langue :

    • L’introduction narrative  Š—> ŠComprendre
    • La mise en projet  Š—> Š ŠEchanger, s’exprimer
    • Les consignes Š —> Š ŠComprendre
    • La réalisation Š Š—>  Langage en situation
    • La restitution, les traces Š —> Š Langage d’évocation
  • n° 53
    Laisser des traces, des empreintes, des griffures… Des procédés utilisés depuis l’aube de l’humanité
       
    • Notions de symétrie, de positif de négatif
    • Elaborer des projets graphiques
    • Harmonisation des couleurs et des matières
    • Appréhension du volume et sa représentation en deux dimensions
    • Possibilité de mettre à plat des reliefs par projection orthogonale sur une surface
  • n° 54
    Histoires en musique
       

    Au cours de cette formation, nous explorerons les possibilités d’animations musicales autour d’un conte ou d’un album jeunesse.

    Bruiter l’histoire, l’enrichir d’éléments musicaux, transformer le livre en chanson pour ou par les enfants, créer un musicogramme, une partition à interpréter, jouer avec les caractéristiques sonores des personnages, des actions de l’histoire, vivre l’histoire en musique,…

    Différents styles de livres vous seront présentés afin de varier vos activités.

    N’hésitez pas à amener les livres que vous aimez !

  • n° 55
    Journal créatif© à l’école : Aborder les savoirs et les savoir-faire autrement
       

    Le Journal créatif© permet d’explorer toutes sortes de consignes très ludiques, basées sur le dessin spontané, l’écriture intuitive, le collage,…  Il se base sur le plaisir de jouer avec les couleurs, les formes et les mots,…

    Ce Journal a de multiples fonctions, comme celles de «déposer», se relaxer, se rendre disponible aux apprentissages.  Il permet de s’exprimer mais aussi d’intégrer une expérience ou une matière.  Il permet de garder des traces, de développer l’imaginaire, de symboliser, de faire du lien, de transposer,…  Il fait fonctionner le cerveau droit et le cerveau gauche en activant la pensée analogique et créative.  Il permet aussi de  formuler des feed-back et de s’auto-évaluer,…  Certaines pages sont partageables et les échanges, sans être intrusifs, nourrissent la bienveillance, l’estime de soi et la cohésion du groupe.  Très pluriel, le Journal s’adapte en fonction de l’âge et des contextes !

    • S’initier, expérimenter le Journal créatif©
    • Découvrir ses applications en classe
    • Faire le lien avec les savoirs et les savoir-faire
  • n° 56
    Accompagner des ateliers d’expression pour soutenir l’expression et la créativité Au-delà du bricolage...
        Ce module est annulé
    • Expérimenter différentes activités manuelles d’expression et leur organisation matérielle
    • Prendre conscience de ce qu’il se passe dans ces situations et questionner le rôle, la place et les interventions de l’adulte dans ces ateliers
    • Penser les effets de ces moments d’expression sur les individus et le groupe
  • n° 57
    Chanter : Mode d’emploi ! (Initiation)
       

    Cette formation ne s’adresse pas aux membres du personnel de l’enseignement secondaire à horaire réduit c’est-à-dire aux professeurs des Académies de Musique.

     

    • Donner les premières clés de la voix chantée
    • (Re)découvrir le plaisir de chanter seul ou en groupe
    • Accroître la confiance en soi et développer son potentiel créatif
    • Faire chanter les enfants
    • OSER la voix !
  • n° 58
    Chanter : Mode d’emploi ! (Perfectionnement)
        Ce module est annulé

    Cette formation est destinée uniquement aux enseignants ayant suivi la formation initiale «Chanter : Mode d’emploi !».

     

    Cette formation ne s’adresse pas aux membres du personnel de l’enseignement secondaire à horaire réduit c’est-à-dire aux professeurs des Académies de Musique.

     

    • Donner les premières clés de la voix chantée
    • (Re)découvrir le plaisir de chanter seul ou en groupe
    • Accroître la confiance en soi et développer son potentiel créatif
    • Faire chanter les enfants
    • OSER la voix !
  • n° 59
    Théâtre : Manipuler et faire vivre sa marionnette
       
    • Découverte de la marionnette au départ de la transformation d’objets
    • Expérimentation de manipulation pour lui donner vie
    • Par la théâtralisation, le jeu, l’improvisation, découverte de ses capacités créatives
    • Exercices ludiques et créatifs pour titiller l’imaginaire
    • Développer la confiance en soi
    • Travail en groupe en tenant compte de l’autre, qualité d’écoute, d’attention
    • Expérimentation de démarches artistiques et réflexion pour les reporter dans sa classe
  • n° 60
    Les bricolages en volume avec des classes maternelles et du premier cycle du primaire Modelage en argile, Objets de récupération,…
       
    • Pouvoir diriger la mise en place de travaux manuels en exploitant et adaptant des techniques nouvelles et variées
    • Développer les activités tridimensionnelles dans une classe
    • Développer et maîtriser les techniques de modelage à l’argile
  • n° 61
    Le modelage
       
    • Maîtriser les techniques des plaques, le collage et les objets en volume à travers la réalisation de différents objets
    • Recherche de créativité sur des thématiques couramment utilisées en classe
  • n° 62
    Les œuvres artistiques de groupe
        Ce module est annulé
    • Apprendre à travailler ensemble
    • Etablir des règles de réalisation
  • n° 63
    Danser à l’école
       

    Cette formation est réservée et prioritaire pour les enseignants en projet «Art à l’Ecole» à Pierre de Lune.

    Inscriptions supplémentaires possibles via sybille.wolfs@pierredelune.be

     

    • Permettre la rencontre créative entre artiste et enseignant et poser les bases de leur partenariat dans la perspective d’un projet d’atelier en classe
    • Pouvoir se mettre en jeu dans une approche du mouvement
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe
    • Poser les premiers jets de la mise en place de cet atelier en classe
  • n° 64
    Territoires du cœur
       

    Cette formation est réservée et prioritaire pour les enseignants en projet «Art à l’Ecole» à Pierre de Lune.

    Inscriptions supplémentaires possibles via sybille.wolfs@pierredelune.be

     

    Dans cet atelier-rencontre intitulé Territoires du cœur (cf. «Territoires du cœur» du poète Antonio BERTOLI, Editions Maelström), Laurence VIELLE nous invite à «… créer des passerelles entre «je» et «tu», toi et moi, à inventer un «nous», un territoire du cœur qui battra quelques mesures avec le cœur de Molenbeek-Saint-Jean.  Le poème, à écrire, à dire, à scander, sera notre matière.»

     

    • Permettre la rencontre créative entre artiste et enseignant et poser les bases de leur partenariat dans la perspective d’un projet d’atelier en classe
    • Pratiquer des disciplines artistiques croisées (écriture et mise en espace, mise en voix des écrits, échanges ludiques,…)
    • Envisager comment cette expérience peut résonner dans un atelier en classe
    • Poser les premiers jets de la mise en place de cet atelier en classe